石燕

摘 要：小组合作有效的契合了新课标新教义，对传统语文课堂不足进行了改进，有利于学生学习品质的培养与交流，应在小学语文课堂中大力推动。但是受到传统教学因素影响，目前的教学中仍然存在许多问题，如教师认识不充分、小组管理失当、学生参与度不高、评价体系不到位等一系列问题。要做好小组合作的有效开展，需要扭转教师的传统教学理念;科学开展课堂活动，巧妙引导小组学习;丰富小组生态，在小组制度设计上下功夫;构建完整的评价体系，激励学生的小组合作探究。

关键词：小组合作;小学语文;课堂有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0141-02

【Abstract】Group cooperation effectively conforms to the new curriculum standards and new doctrines，and improves the shortcomings of traditional Chinese classroom，which is conducive to the cultivation and exchange of students' learning quality，which should be vigorously promoted in primary school Chinese classroom. However，influenced by the traditional teaching factors，there are still many problems in the current teaching，such as teachers' insufficient understanding，improper group management，low participation of students，and inadequate evaluation system. In order to carry out group cooperation effectively，teachers' traditional teaching ideas should be reversed;classroom activities should be carried out scientifically to guide group learning;group ecology should be enriched and efforts should be made on the design of group system;and a complete evaluation system should be built to encourage students to explore group cooperation.

【Keywords】Group cooperation;Primary school Chinese;Classroom effectiveness

小组合作是指多学生构建多人学习模式，以组队方式进行合作学习、探索知识、完成教学内容的过程。在组队到最终完成学习任务的过程中，学生通过一系列的合作与分工，充分探索发掘多人智慧，带动全面思维，最终有效强化了学习效果。小组合作的学习方式打破了传统教师中心主义的课堂构造模型，学生在课堂上将更加主动与沟通。

1.小学语文小组合作学习的意义

（1）与新课标新教义相融合

小学语文新课标强调了语文学习应避免死板、机械现象，鼓励学生主动参与课堂进程、最终促进其各方能力的提升。而小组合作契合了新课标语文的内涵，通过小组结对的方式，让学生成为课堂的中心，学生通过群策聚力，形成一股合力，有效凝聚共识，最终形成强大共识。在此过程中，学生通过分工培养了自身专长，培养收集、獲取知识的能力，通过交流培养协作的能力。这些都是和新课标的教义相契合的。

（2）规避了传统语文课堂的缺陷

传统课堂过分强调教师中心主义，赋予学生的自主探究的权利很少。长此以往，对学生而言，机械被动式吸收知识很容易产生厌学情绪，最终传导到课堂上就是课堂没有节奏感、生机感。新教改就力图改变这种教学现状，让学生成为课堂主人翁。小组合作就是教师将探究权利“部分让渡”给学生，学生通过组队方式实现思想的碰撞和交流，让课堂重新焕发生机，让学生更有课堂的融入感。

（3）有利于学生学习品质的培养与交流

作为教师，一定要有格局。将来的社会日益激烈，只能成为学习机器的人一定不会很好的适应这个社会。所以在课堂上，教师不能仅仅传授知识，还需要传授学习的品质和做人的道理。通过小组学习，学生可以有效树立竞争意识、合作意识、互帮互助的品德、团队协作的精神，自我探究的素质，这些都是当今时代所呼唤的宝贵品质。

2.语文小组合作目前存在的问题及原因分析

（1）教师对小组学习认识不充分

通过检阅相关教案，笔者发现大多数教师在课前准备不充分，不能很好的对教案进行设计，特别是关于小组合作相关的引导，而是照搬照用教学参考用书上的教案设计，缺乏课堂演进的自主性思量和把握，忽略了班级学生的个性需求。因此，教师对于自己班级的教案应当个性把控，自主设计，预设前瞻。另外，教师对于小组合作的指导不到位。对于小组之间的讨论内容和进程，也应该是教师关注的课堂重点。教师并没有有效的利用好课堂巡视这一工具，错失有效把握好课堂的当前进度的机会，也没有有效的参与到讨论的进程上，打破僵局小组不作为的局面。在教学中反思少不注重成果回味是另一个通病。教师们往往只把焦点于本堂课的现场效果，但是课后没有及时审视自己这堂课存在的得失，通盘下来对课堂策略的转变也就变得缓慢，出现紧急情况后也就显得手忙脚乱。

（2）教师对小组的管理不当

有的老师进行了小组分组，但是缺乏”领头羊”。小组内成员间意见不一，缺乏统一，也没有定纷止争的声音出现。小组的纪律较差，老师交代的讨论任务演变成为了茶话会。因此在进行小组设置前，就应该选出小组长，不仅有上传下达的作用，也有把控全局，形成共识的目的。此外，还要避免小组身份的固化。每个组员水平不一，但不能成为某个个体的独角戏，笔者发现有的小组为了偷懒，每次都指派某人参与。有的小组机会也都被一个活泼的人抢占，其他成员没有参与展现机会，苦不堪言。这就是小组中容易出现的两极分化现象。后果就是学生自主学习不充分，成为某类学生的主场，违背了教育的公平性原则，压抑了其他学生学习的愿望。学生在小组讨论、汇报时也能够不积极参与，学生认为反正都是那些喜欢表现的学生的事情，不关我的事。

（3）评价体系不完善

目前关于小组合作的评价机制不到位。按照以往的评价体系，过多的聚焦于最终的成果展示，对于过程性评价太少。所以要避免这一现象的出现，就需要对评价体系进行量化把握，但是哪些结构需要量化，怎么很好的展现量化结果，这需要学校全体教师达成共识。另外，在评价中课堂表现大多由学生来评价，缺乏多元的声音，容易出现相互攻讦现象，导致评价失真，不能很好的表现有些小组的真正成绩。

3.强化小组合作有效性的对策分析

（1）教师深刻认识小组合作的教学理念

作为新型教学模式，就需要教师认真系统的学习相关理论知识。能够有效的将理论知识用于实践，进行外延。在实践中反复总结，最终促进教师教学水平的提高。除了对知识的学习和应用，课堂主体的明确和转变也是教师需要做的另一个目标。小组合作，既需要教师的鼓励让大家放开了讨论，也需要教师的监督与指导。教师在此过程中首先应设置合理的问题，引发学生的思考，随后留给学生充足的时间让其能够组队参与完成对问题的讨论、探究、深入。如《钓鱼的启示》一文，笔者在带领学生深入了解全文后，立刻引导学生探讨文中出现“两次鱼”的意思。让学生放开节奏去讨论。最后针对各组提出的不同意见进行引导、辩驳，大家在友好的氛围中达成了共识，获得了“鱼”的真正意义。

（2）科学开展课堂活动，巧妙融入小组合作

教师应科学备课，改变备课落脚点。传统备课节奏按部就班，没有设置讨论情境，全是教师照本宣科的内容。因此在注入了小组合作的内涵后，教师在备课阶段就应当注重对学生组织性、启发性的元素考量。因此，需要教师精心设计问题，问题要有目标性，能够契合学生的特性，让学生透过问题有所收获、培养能力。问题要围绕自主性、开放性、探究性、实践性来展开。如笔者在教授《落花生》时，就设计了如下问题，父亲透过其举动是告诉孩子什么样的道理呢？学生的思维立即被打开，各说各话，课堂气氛立刻踊跃起来。这就是得益于好的问题设计。最后要保证小组的活跃度，教师应认真观察小组动向，积极发现各个小组的可取和可改之处。对于小组提出的有效质疑要积极解答，对于小组的困惑也要积极引导。同时小组和教师自己都应该树立反思意识。

（3）丰富小组制度生态，小组管理要科学

要避免小组讨论中空心化现象的出现，每个小组适宜推选出一名小组长，并明确小组长职责。要经常召开小组长会议，把好小组合作的命脈，强化小组合作的纪律。让小组和谐、有序、高效的融入、参与语文课堂的建设。另外，要保证组内成员身份不固化，给人人都有表达的机会。不能让每次回答的机会都落到小组一个人的头上，要轮流选出“小组发言人”，向教师汇报讨论成果，给每个人参与课堂建设的机会。

（4）构建完整的评价体系，激励学生的小组合作探究

评价是小组合作的指挥棒。因此小组合作要按照量化评价的标准，围绕自学、互学、小组形象、成果展示、纪律等多方面设立采分点，引导学生参与课堂小组间的互相评价。用评价将小组成员间紧紧捆绑，促进小组合作的有效性。此外课堂评价还要完整，除了互相评价，也要给予老师评、自评的机会，避免分歧的出现，促进评价体系的多元化。

4.小结

小组学习作为语文课堂重要的教学策略，需要教师投入严谨务实的教学作风，避免小组合作的流程化和虚置化的出现。每个教师要着力打造教师备课、情景引入、小组自学、互学讨论、倾听笔记、汇报评价、总结反思多位一体的教学流程，让学生有的讨论、有的发言、有的探究、有的放矢，最终培养一套优秀的学习探究品质和思维。这也是我们教育教学的最终追求。

参考文献

[1]张红玲.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].课外语文，2016（13）

[2]刘 俊.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性探究[J].语文学刊，2015（19）

[3]王学荣.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习有效性策略研究[J].教育，2017（08）