沈旻甜

摘 要：情境教学法现在已经被大范围的应用到了教学当中，情境教学法是基于新课程背景下创设出来的一项高效的教学方式，在幼儿教育中应用可以提升教学成效。要想发挥出情境教学法的优势，那么就需要教师及时进行分析，创设出适合幼儿成长的情境教学法，在实践的过程中，教师要不断的发现问题并且及时进行改进，提升教育的高效性，确保幼儿健康快乐的成长。那么本文就从幼儿教育出发，如何在幼儿教育中使用情境教学方式来提升教学效率展开研究，并且给出相关可行举措。

关键词：情境教学法;幼儿教育教学;应用

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0061-02

【Abstract】Situational teaching method has been widely used in teaching. Situational teaching method is an efficient teaching method created under the background of the new curriculum，which can improve the teaching effect in early childhood education. In order to give full play to the advantages of situational teaching method，teachers need to analyze it in time and create a situational teaching method suitable for children's growth. In the process of practice，teachers should constantly find problems and make timely improvements to enhance the efficiency of education and ensure the healthy and happy growth of children. So this paper starts from early childhood education，how to use situational teaching method to improve teaching efficiency in early childhood education，and gives relevant feasible measures.

【Keywords】Situational teaching method;Preschool education teaching;Application

經过实践表明，情境教学方式是一种高效的教学方式，因为幼儿不管是生理还是心理上发展都还没有成熟，因此传统的教学模式很难唤醒幼儿的兴趣，取不到优良的教学成效。那么这时候就需要教师根据幼儿实际发展的情况，制定出符合幼儿成长的教育模式，并且进行实践，在实践的过程中教师要及时发现其中暴露的不足，经过研究之后，进行改进，确保幼儿接受到良好的教育。

1.情境教学法的意义

总的来说，情境教学方式是经过游戏、角色扮演以及游戏等多种方式来给学生创设出不同的情境，进一步让学生在情境当中学习到知识，在参与的过程中提升自身的各项能力，目的就是确保幼儿可以进行快乐学习。将情境教学方式运用到幼儿教育当中，不单单是可以让幼儿掌握到更多的知识，并且还可以帮助幼儿提升各项能力，帮助幼儿在以后系统的学习中奠定了一个坚实的根基。

2.情境教学方式在幼儿教育中使用现状

目前情境教学方式已经获得了大部分教师以及家长的认可以及推崇，此中方式的运用很明显的提升了教学成效，但是和预期中的教育成果比较的话，还是有着非常大的差距的，关键呈现在以下几个点：

情境创设的模式比较单一。简单来说，就是教师基本上都是使用角色扮演以及创设故事背景的方式来完成情境创设，学生都掌握到此种方式的规律了，已经提不起学生的兴趣，学生不能主动的参加到教学活动当中，致使情境教学方式的优势没有展现出来。

教师创设的情境模式和教学宗旨存在差距。教师在创设情境模式的时候没有考虑到学生个人的情况，并且也没有按照教学目标进行创设，直接与教学目标相背离。教师在教学的时候只是注重了“乐”，但是忽视了对幼儿的教育，这个现象也是目前使用情境教学法中的不足之处。

3.提升情境教学法的具体举措

（1）在语言教育中使用情境教学法

语言是人们进行沟通、交流、观点表述的关键工具，优良的语言表达技能可以拉近人与人之间的距离，对提升幼儿的口语交际技能有着极大的推进作用。引导幼儿掌握最基础的语言表达技巧，引导幼儿合理标准的运用语言，这是幼儿教育中一项重点任务。

由于幼儿的年纪比较小，不喜欢固定在教室当中，不喜欢学习枯燥的知识，幼儿比较喜欢游戏，这是所有小孩子的天性，那么教师就可以借助游戏的方式，潜移默化的传输给幼儿知识，教师将游戏和情境模式融合起来，帮助学生提升自身的口语交际能力，幼儿在游戏的过程中，还强化了自身的语言表达能力，使用此种方式直接从根源上提升了教学效率。情境教学方式的运用，最大化展示了幼儿的主体地位，在趣味性十足的情境当中，幼儿有了更多发挥自身能力的机会，在和其他幼儿进行交流的时候，直接提升了双方的语言表达能力。使用情境教学方式，幼儿说话，表现自身的机会也在变多，有助于幼儿语言能力的发展。所以，教师需要进行科学的引导。

第一，融入电影元素，进行角色扮演。随着现代化技术的飞速发展，影视已经逐渐进入到幼儿的生活当中了，影视中丰富的角色语言给语言游戏创造了很多有意义的素材。电影当中的话语以及形式直接会影响幼儿的语言表达技能，所以教师需要科学的加入电影元素，使用画面感比较强的电影片段，在此基础上创设出教学情境，让幼儿进行角色的扮演，幼儿不仅掌握了各个角色之间的台词，并且在之后还可以运用到生活当中，提升了幼儿语言运用能力，此项教学方式展开的目的就是确保幼儿教育可以顺利的展开。

第二，利用表演创设学习情境。教师可以安排幼儿开展各类表演来展开幼儿教育，例如，教师在引导幼儿学习有关舞蹈以及艺术的课程时，教师可以让有特长的学生进行表演，教师以示鼓励以及表扬。各个幼儿之间的表演方式都是不同的，有的展示的是肚皮舞，有个别幼儿展示的是民族舞等，使用此种方式可以增强幼儿的自信心，并且可以唤醒幼儿学习的热情以及参与的踊跃性。

（2）使用情境教学唤醒幼儿对美术的热情

美术的学习是幼儿教育中不可或缺的一项科目，那么在进行美术教育的过程中就需要科学的使用情境教学模式，提升幼儿的审美能力以及对美术科目的掌握能力。例如，在完成一幅《我向往的小学》的时候，教师就能够使用情境教学法来带领幼儿展开构图以及绘画，教师可以使用多媒体技术给幼儿呈现出不同小学校园的优美环境，并且让幼儿来挑选自己最喜欢的一个校园，教师经过引导幼儿在大脑中创设出幼儿园的情境来逐渐完成绘画作品。使用此种方式不仅可以提升幼儿的兴趣，并且还可以引起幼儿对小学校园的无限遐想，有助于美术课程的顺利展开。例如，教师在引导的时候，校园中有很多间教室，还有美丽的花园，宽广的操场以及旗帜和旗杆，到了晚上的时候，校园中的路灯就亮了起来，照亮教师脚下的路。幼儿可以根据教师的描述加上自己的想象来描绘画面，并且幼儿可以自行挑选白天或者是夜晚，使用此种教学方式，幼儿可以在教师的引导下完成自己的作品，并且还可以发散自己的想象力，描绘出更加美丽的校园。

（3）使用教学情境模式来完成对幼儿社交礼仪的教育

长期以来，社交礼仪是幼儿教育工作中必不可少的一项工作，在教育持续前进的今天，社交礼仪教育的重要性也显而易见，那么就需要教师重视此项课程的展开。首先，教师需要积极给学生创设出科学高效的社交场景，可以使用多媒体技术或者是音频播放促使幼儿了解社交礼仪的基本概念，并且参与到课堂当中来;其次，教师使用动作，如鞠躬或者是拥抱，让幼儿来掌握基本礼仪，并且明白社交礼仪的价值;最后，教师引导学生和自己进行沟通，来规范自身的语言以及使用礼貌用语，对幼儿使用不当的地方，教师进行指导并改进，长此以往，幼儿的社交礼仪能力便会潜移默化的得到提升。

（4）情境教学中的合作能力

教师可以积极安排幼儿展开小组学习、探讨的形式进行教学活动，目的就是为了提升幼儿的合作能力。教师可以组织游戏活动，来培养幼儿的合作能力，在游戏进行的过程中，教师将幼儿分成不同小组，教师给出题板，要求幼儿根据题板来比划出题板上的内容，比如，猴子、大象、老虎等，并且让其他小组的成员进行猜测，以此类推，每个小组当中的幼儿都有表现自己的机会，每个小组都可以上去进行表演，以车轮赛的形式展开游戏，那么比划最好的小组以及猜出数量最多的小组教师进行鼓励，针对其他小组，教师安抚幼儿不要气馁，下次还有机会，那么幼儿对下次游戏的展开便会更加期待。使用此种方式可以不仅有助于提升幼儿的合作意识以及团体意识，并且还可以让幼儿在游戏中感受到快乐，提升每位幼儿的合作能力，有助于教学项目的顺利展开。

教学情境模式不单可以让幼儿在学习过程中提升自身的能力，并且还可以提升教师的工作成效。那么在进行教学的时候，教师就需要根据幼儿的实际情况创设出一系列不同的情境，在实践的过程中及时发现问题，并且进行研究之后，改进教学方式，目的就是为了幼儿可以顺利健康的成长。教师在创设教学情境的时候可以运用各类方式展开授课，使用多媒体技术，可以帮助幼儿创设出生动、形象的情境，提升幼儿的兴趣，最大程度上发挥出情境教学法的优势。

参考文献

[1]李玲玲. 情境教學法在幼儿教育中的应用[J].成才之路，2012（18）：96-96

[2]白丽洁. 情境教学法在学前教育专业幼儿英语课程中的应用[J].成才之路，2014（15）：77-77

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