王婷婷

摘 要：师幼互动在幼儿园开展绘本阅读活动中，能激发幼儿阅读兴趣，反映并保障阅读质量，促进幼儿身心健康发展。互动主体关系不协调，差异性互动评价标准存在，欠缺良好的互动课堂环境，幼师个人综合素质参差不齐等，是当前幼儿绘本阅读活动中师幼互动存在的问题。本文提倡要扮演好教与学的角色，采取多元互动评价标准，营造良好的互动环境，丰富辅助授课手段，加强幼师培训。

关键词：学前教育;绘本;阅读;师幼互动

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0046-02

【Abstract】Teacher child interaction in kindergarten picture book reading activities，can stimulate children's interest in reading，reflect and ensure the quality of reading，and promote the healthy development of children's body and mind. There are some problems in children's picture book reading activities，such as the uncoordinated relationship between teachers and children，the existence of different interactive evaluation standards，the lack of good interactive classroom environment，and the uneven personal comprehensive quality of preschool teachers. This paper advocates to play a good role in teaching and learning，adopt multiple interactive evaluation standards，create a good interactive environment，enrich auxiliary teaching methods，and strengthen the training of preschool teachers.

【Keywords】Preschool education;Picture book;Reading;Teacher child interaction

師幼互动教学，贯穿幼儿园开展教育活动的始终。根据幼儿的生理发育、心理健康等层面，在幼师的引导、陪伴下开展各种学习、生活、游戏等活动，是非常必要的教育工作。在幼师的陪伴与辅导下，开展幼儿绘本阅读活动，通过优美的文字、细腻的情感体验、有趣的情节，能不断增强幼儿的语言表达能力、阅读理解能力、思维想象力等。本文将以开展幼儿绘本阅读活动为研究视角，分析如何在绘本阅读活动中实现师幼互动。

1.师幼互动对绘本阅读教学的作用

（1）激发阅读兴趣。师幼互动，主要是指幼师与幼儿之间，通过语言或肢体动作等，形成一种良性的往来，在这个往来互动过程中，不断建立起平等的、和谐的师生关系。幼儿园开展绘本阅读活动，幼儿教师以幼儿的视角、模仿幼儿的神态举止、语言语气等，同幼儿之间建立互动往来的关系，让幼儿产生被理解、被关注的情感，能使幼儿产生阅读兴趣，增强阅读的主动性。

（2）反映并保障阅读质量。在绘本阅读活动中，运用师幼互动的教学模式，一方面，通过无障碍的互动往来，能使幼儿教师快速地检验幼儿的阅读效果，观察出幼儿是否理解了阅读材料，是否从中获得了情感共鸣。

另一方面，幼师引导幼儿阅读绘本，能使幼儿在阅读方法、阅读效率方面获得提高，从而有效保障幼儿的阅读质量。

（3）促进幼儿身心发展。幼儿的成长离不开阅读，他们在阅读中认知，在阅读中识字，在阅读中提升情感体验，所以，阅读对幼儿而言，本身就是一件利于身心健康的活动。

幼儿教师通过绘本阅读，带领幼儿参与到童话故事的世界，发挥他们的想象力，创造力，肯定他们的表现，满足他们的表现欲望，增强他们的自信心，有助于幼儿身心获得健康发展。

2.绘本阅读中的师幼互动存在的几个问题

（1）互动主体关系不协调。众所周知，教与学过程中，应当处理好教师与学生之间的关系，才能促进教学质量的提高。在绘本阅读活动中，幼师与幼儿是教与学的两大主体，若协调不好两者之间的关系，势必不利于有效开展阅读教学。

例如，有的幼师为了突出幼儿的自我能动性，完全放任幼儿开展自由阅读，幼师自己俨然变成了旁观者。有的幼师为了加强互动效果，严格控制幼儿的需要表达或肢体动作，一言一行都要在幼师的掌控下完成。以上不协调的教学主体互动，都不利于阅读教学的实施。

（2）差异性互动评价。长时间以来，幼儿园对幼儿的互动评价标准都具有不平等性，即循规蹈矩、听话认真的幼儿，自然而然会受到幼师的喜欢，调皮捣蛋、活泼好动的幼儿，会变成常常受到管教和批评的对象。

例如，开展幼儿绘本阅读活动时，幼师会不自觉的对遵守纪律的幼儿，表现出更多的亲近感，对待思维跳跃、不遵守规矩的幼儿表现出不满意。这样差异性互动评价标准，让幼儿处于互动环节中的被动地位，无法建立师幼平等关系。

（3）不利于师幼互动的课堂环境。当前，所谓的“贵族幼儿园”即国际化标准幼儿园，采取的是小班教学，一个班级最多十几个幼儿，配备三到四名幼师，这样的教学环境，能让每一个幼儿都受到幼师的关注，促成师幼互动结果。

实际上，大部分的幼儿园，尤其是我国的公立幼儿园，一个班级有接近五十个幼儿，也只匹配三到四名幼师，显然，这种教学环境，无法让每一个幼儿都有亲近幼师的机会，不利于实现师幼互动的教学模式。

（4）幼师的个人能力参差不齐。我国大部分公立幼儿园，在幼师招聘环节，基本能做到“凡进必考”，对幼师队伍组建，有严格的一套人事规范制度。然而，对私立幼儿园来说，幼师的门槛就显得容易得多，常常出现人才素质、教学水平等参差不齐的状况。

例如，在幼儿绘本阅读活动中，当幼儿思维爆棚，冒出许多稀奇古怪的想法时，有的幼师善于循循善诱，做出正面及肯定的互动反应，而有的幼师却表现出冷漠与厌烦。这些不同的互动表现，对建立幼儿的自信，激发幼儿的想象力、创造力，能产生出正反不同的效果。

3.分析如何有效开展绘本阅读活动中的师幼互动

（1）扮演好教与学各自的角色。幼儿绘本阅读活动中，幼师要找准自己的角色定位，即教育者、指导者。首先，幼师不能替代幼儿阅读，也不能控制幼儿阅读，更不能不管幼儿开展阅读。幼师要做好指导与辅导的工作，传授阅读的方法，传递阅读的情感，帮助幼儿理解阅读的内涵，提升个人认知能力。

其次，幼师要突出幼儿的主体位置，鼓励每一个幼儿自觉参与阅读过程，在双方良性互动中，引导幼儿共同体验、相互分享阅读的快乐。只有幼师与幼儿处理好两者之间的关系，扮演好教与学各自身上的角色，才能有效促进绘本阅读活动达到预设的教学效果。

（2）采取多元评价标准。幼儿园要提倡因材施教，采取多元化的评价标准，认真负责地善待每一个幼儿。幼儿来自不同的家庭环境，有着不同的遗传基因，具有不同的个性特征，幼师应当看到每个幼儿的差异性，全方位地审视幼儿，善于看到幼儿身上的闪光点，平等地对待每一个幼儿，才是实现真正的良性互动。

例如，我们在开展《小熊的一家》绘本阅读活动时，幼师可以将所谓的“好孩子”、“坏孩子”进行分组，对阅读理解能力、表达能力强的幼儿，幼师可以指导幼儿开展讲绘本故事，或表演绘本故事的活动。对各项能力偏弱一点的幼儿，幼师重在引导和鼓励，从朗读文段，模仿故事情节入手，不断增强幼儿的表现力和自信心。

（3）营造良好的互动环境。大部分公立幼儿园，班级生源众多，班级环境和班级纪律，是促成绘本阅读教学互动质量的前提条件。幼师要善于创造多种互动模式，营造良好的互动环境。阅读活动互动，可以在课堂上实现一对多的互动，也可以在课堂外进行阅读内容探讨，实现一对一的互动。

幼师要尊重和爱护每一个幼儿，建立每个幼儿成长发育档案，彼此建立熟稔与信任的师幼关系。幼师要多肯定，多鼓励，多关心，多欣赏幼儿，与幼儿家长之间建立互通互联的关系，从侧面增进师幼互动的机会。

（4）丰富教学辅助手段。开展绘本阅读活动，单纯依靠幼师讲授，显然互动效果有限，借助现代化教学辅助手段，能促进师幼互动，提高阅读教学质量。

幼师要善于制作多媒体课件、微视频等，利用丰富多彩的图片，生动有趣的动画视频，激发幼儿阅读的动力，辅助幼儿理解阅读内容。幼师还可以开展绘本朗读比赛，讲故事比赛，故事表演游戏等活动，使幼儿在游戏活动中体验阅读内容情感，提高阅读质量。

（5）加强幼师教育培训。幼儿园要重视幼师队伍建设，打造一只优良的幼儿教育团队，积极开展幼儿教师教育、心理学业务知识培训，职业道德素质培训，以及教师个人修养培训。

幼师是幼儿成长的人生导师，他们的言行举止，深深地影响了幼儿在生理、心理方面的发展。因此，作为幼儿教师，要严格规范自己的言行，给幼兒树立正确的学习榜样，在专业技能、道德修养、职业素养等方面，不断要求进步，不断提升个人的能力，对每一个幼儿负责，对幼师这个神圣的职业负责，在正确的人生观里发挥师幼互动的学习效果。

4.结束语

综上所述，构建师幼互动的教学模式，在幼儿绘本阅读授课环节中具有重要的作用。绘本图文并茂，生动形象的画面感，为幼儿创造了一个充满想象的童话世界，使幼儿对客观世界建立了感性认识。幼师陪伴幼儿共同阅读，互动阅读，教幼儿认读、识字、体会情感，为幼儿打开了一扇微观世界的大门，对幼儿的理性认识、想象力、创造力、观察力、沟通力的培养起到了不容忽视的促进作用。

参考文献

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