熊先会

【摘要】在新课改的背景下，先进教育理念的提出使小学语文阅读教学出现了很大程度的改变，使教学不仅局限于知识教学而是要提高学生的综合素养与能力，所以在这一背景下，就对小学语文阅读教学提出了更高的要求。然而从当前的实际情况来讲，其作为系统化的教学内容，由多个方面决定其整体有效性情况，所以教师需要从小学语文阅读教学的实际情况出发，展开综合性的调整，利用更加有效的教學策略与方式实现改革与创新，提高小学语文阅读的整体效率，使学生的语文综合素质能力可以获得更大程度的提高。

【关键词】小学语文;阅读能力;培养策略;

引言

我国小学学校在语文课堂教学过程中加入阅读教学环节，主要是为了培养小学学生自身听、说、读、写的语言文字运用能力，并且也在培养过程中更好地锻炼其运用语言文字的逻辑思维。然而在当前部分小学学校的语文课堂阅读教学过程中，其教学目标出现偏差，对于学生语文阅读的教学方法也过于单一，这也就导致了部分小学语文课堂阅读教学水平偏低，也不能很好地提升小学学生的语文阅读理解能力。因此，当前部分小学学校要确立语文阅读教学目标，革新自身语文阅读教学方法及教育理念，从而提升小学学生的语言文字运用能力，为其以后学习打下坚实的基础。

一、朗读游戏，增强阅读体验

朗读是阅读课中的重点模块。因此，在实际授课时，教师需要遵循激趣的教学原则将游戏化的授课理念有效贯彻下去，在此基础上，科学开展趣味的朗读活动。让学生在朗读学习中形成良好的乐学意识，进一步增强朗读体验和情感感受。首先，教师需要重点关注古诗词朗读活动的规划组织。根据古诗词的主题以及所呈现的意境，搜集并播放相关的背景音乐，以此有效渲染朗读氛围，调动学生的朗读情绪，让其在音乐节奏和旋律的引导下规范处理朗读的重音。比如，教师可以先引导学生就《题西林壁》的意境进行分析，之后，播放与诗词意境相符合的音乐，引导学生自主探析朗读节奏，并规范参与朗读活动。

二、传授阅读方法，培养良好阅读习惯

在新课标的要求下，教师应将教学重点放在阅读方法的传授上，在课堂教学中引导学生进行略读、精读，使其掌握多样化的阅读技能。通过教授学生技巧和方法，能够让学生更全面地了解文章，常用的阅读形式有诵读、默读等，使得学生以视听结合形式，打开进入阅读世界的大门。在阅读教学实践中，教师应对多种阅读技巧和手段有一个全面的了解，确保自身能够熟练掌握这些阅读技。在这样的前提下，教师就能精准地教会学生运用。其次，在阅读课堂实践中，教师应带着目的去引导学生，让学生根据文章体裁判定适用的阅读方法，通过大量阅读积累和体会，学生就能从中领会并总结出规律，为其今后的运用打下坚实基础。再次，教师不应局限于阅读技法的传授，要逐渐将视线转移到学生的阅读品质上，让学生始终在阅读中保持一颗专注、领会的心灵，以平静的心态去深入到文章内容中，细细琢磨其中故事情节。阅读离不开学生长期的经验积累。因此，教师应认真研读语文教材，在阅读教学中向学生介绍多样化的描写方法、修辞手法等。在遇到精妙绝伦的好词佳句时，教师可以让学生将这些语句誊抄下来，积累到本子上，以仿写形式体会其用词的妙处，逐步地形成正确的写作逻辑。此外，教师应在阅读中强调阅读不是一味地进行“浏览”，在学生接触不同类型阅读文本时，教师都应当巧妙设置问题，让学生在读中思，边思边读，将阅读感悟引申到生活实践中。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》时，教师可以引导学生对课文顺序进行总结，了解西沙群岛地理位置、风光和物产。其后，教师可以呈现与第四自然段相关的图片，让学生进行仿写，也可以让学生们自由地运用其中的词语造句，掌握“风景优美、五光十色、物产丰富”等词语，在激发学生对祖国的无限热爱之情同时，还能培养学生的语言表达能力和写作能力。

三、强化课内外阅读的有效衔接

在课堂的阅读教学过程中，学生在课前其实已经完成与作品相关的背景故事的了解。因此，教师需要关注的重点是通过一些课外阅读资料的补充，以此提升学生的阅读语感。教师不仅可以从教材本身上开始延伸，还可以结合教材所表达的中心思想找到对应的课外阅读材料。比如，教师在对《海底世界》内容讲解完毕后，可以结合文章的具体特点，合理地对教材内容加以延伸，引导学生进行课外阅读，给学生提供一些校外书籍，如《海底两万里》。学生通过阅读，阅读素养不仅会得到良好培养，在阅读过程中，阅读能力也能得到有效锻炼。当然，教师也可以结合学生的喜好和特征，依照学生比较喜欢的形式，积极创办故事会、图书角读书等活动，将与教材课文有关的或者同种类型的书籍整理到图书角，让学生可以随时随地的进行阅读。在阅读完毕后，教师要鼓励学生将阅读期间的感想写成诗或者画幅画等，帮助学生加强理解。通过对这种方式的高效利用，学生不仅能深层次理解原文的具体含义，还能开阔学生的视野，对学生阅读能力的提高很有益处。

四、综合拓展，提高实践动力

在课堂上单纯地进行理论灌输并不能有效培养学生的兴趣，教师需要认识到以往灌输性教学所具有的局限性，并在激趣思想的支撑下拓展多元化教学活动。在注重课上基础教学的同时，还需要积极组织丰富且有趣的拓展活动。让学生在参与的过程中能够将所学的语文知识以及掌握的文化要素有效地转化为实践技能，从而激发学生的自主创造动力，也能够全面提升学生整体的文化素养。教师需要遵循读写融合的原则，引导学生在自主阅读后，积极参与多元化的写作训练活动。。例如，在鼓励学生阅读《只有一个地球》时，可以引导他们综合现实生活中的环境保护案例，以环保为主题，就保护地球进行演讲。也可以积极开展趣味的辩论活动，让学生在阅读拓展活动中收获更丰富的体验，并激发学生产生一定的情感共鸣。

结束语

在语文阅读课实践中，教师需要重点关注学习兴趣对课堂品质的影响。坚持以激趣理念为先导，深入分析当前阅读课的不良现状，并顺应新时期以生为本的教改趋势，明确接下来的育人实践目标，创新多种举措，有效改善阅读课的实践面貌，启发学生形成端正的阅读意识，并促使其在兴趣的支撑下产生自主阅读的动力，让学生能够在整个阅读中表现积极且富有活力，真正实现高效能、高品质阅读。

参考文献

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