周金霞

摘要：随着新课程标准的落实与改革，小学英语教学也在持续发展与转变，自然拼读法作为学习英语的一种重要方法，小学英语教师应当掌握其教学实施的策略与途径，进一步提升英语教学的效率与质量，让学生以举一反三的学习能力达到事半功倍的效果，实现新课程标准对学生提出的新要求。本文即以此为研究背景，首先分析了目前小学英语词汇教学中面临的问题，进而从基础培育、技巧掌握以及方法优化三个层面提出其实施的有效策略与措施。

关键词：自然拼读法;小学英语;词汇教学

在新课程标准规范下，传统以死记硬背为主要教育形式的英语课程需要全面改革与升级，教师一方面要更新教育理论与方法，通过科学化的手段实施第二语言教学，让学生真正以学习语言的方式参与课程活动;另一方面则要注重对学生基础能力的培育，尤其在单词掌握方面，要从小建立良好的基础，让学生在自主训练之中完成对单词的掌握。因此，自然拼读教学法就成为教师可选的重要手段，该方法主要基于字母本身或字母之间固定组合形式而总结其发音规律，进而让学生在无意中把握单词的读音规律，实现更扎实的记忆效果，既能看到单词而读其音，又能根据其读音而拼写单词，真正掌握其语言特征。

一、目前小学英语词汇教学中面临的问题

通过对本地西城小学和南张小学的实践调研，笔者发现学生在词汇考查方面十分严重，通过总结分析发现目前小学英语课程中的词汇教学主要存在以下两个方面的问题：

（一）学生词汇基础薄弱

当前的小学生大多以英语为第二语言进行学习，在进入小学前对英语的学习非常有限，在词汇积累方面更是捉襟见肘，而导致学生词汇基础薄弱的主要原因有三个：其一，学生的学习方法存在缺陷。部分学生缺少学习经验，只能按照字母的顺序进行机械化记忆;有的学生则结合汉语拼音进行词汇背诵，由此不仅需要消耗更多的时间来学习，而且学生花费的精力更多，但是遗忘的速率却更快，甚至因为汉语拼音的影响存在更多的误记误识，导致学生的词汇学习效果较差，并会严重影响他们学习英语的兴趣与积极性。

其二，学生的英语应用环境缺失。除了英语课堂之外，学生识记、读写英语的活动非常稀少，日常生活中通过英语进行交流的途径更加稀缺，进而导致学生难以开口进行训练，对单词的字形字音缺乏联结记忆，体现出听音不会写，见词不会读的问题。

其三，学生的英语学习兴趣不足。对于小学生来说，兴趣是激发其完成学习任务的核心动力，但是由于教师教学手段落后，学生学习方式不当等问题，导致学生在学习英语的过程中面对着巨大的困难与阻碍，并逐步消磨学生的耐心，最终导致学生的兴趣濒临边缘，难以保持积极主动的学习状态。

（二）教师教学水平不足

除了学生自身存在的问题之外，教师的教学水平也是影响英语词汇教学的关键原因之一，而教师存在的问题主要表现在两个方面。第一，教师的教学方法需要更新升级。目前教师在实施词汇教学时，一方面缺乏从特定语境对词汇进行分析，导致学生对单词的理解缺乏形象化认知，记忆机械化;另一方面缺少新旧知识的联结活动，导致学生的单词记忆离散化，缺少系统性的知识建构;此外，对于学生的考查主要以听写、默写为主，缺少灵动性，既没有真正发挥检测的功能与作用，也没有按照学生的需求设计教学活动，导致教学成效难以提升。

第二，教师自身的能力不健全。当前多数小学英语教师存在专业性问题，部分教师属于英语类专业，但是缺乏对教育教学专业理论的掌握，导致教学方法缺乏引导性与趣味性，影响了学生的兴趣以及课程效率;另一部分教师属于师范专业，但是对英语专业的学习却存在不足，进而体现在实施英语教学时与其他学科相类似，并未将其作为一种语言进行授课，同样导致课程质量大打折扣。

二、自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略

（一）强化字母拼读，建立良好基础

1.探寻拼读规律，优化记忆

在小学英语初学阶段，教师应以读为基础，引导学生在接触26个字母的同时，对其自然发音拥有逐步的认知记忆。作为一种拼音文字，英语系统具有发音与拼写相对应的特殊机制，因此在学生掌握字母的自然发音后，就要通过联合学习的方式，让学生能够在发音与字母拼写之间进行任意转变，并逐步掌握多字母组合所形成的发音规律。

例如在学习字母A/a时，笔者以找规律的方式引导学生建立读音认知。首先，笔者会向学生展示字母A/a的读音/eI/，并通过诵读练习，让学生熟悉其发音方式，包括口型、舌头位置、气息长短等。其次，找出一些含有字母a的开音节单词，比如常见且简单的cake、tape、take、game、make等，让学生在诵读这些单词的同时，进一步体会字母A/a在单词中的读音/eI/。其三，笔者以单词cake为例进行详细讲解其完整的发音方式，同时将学生分组，以4人为一个团队展开讨论，分析上述单词中字母A/a的读音与单词cake中的相似性，并总结归纳其中的规律，进而不仅可以掌握该类单词的读音，甚至可以根据读音写出单词的拼写字母。在这样的教学过程中，将传统的死记硬背记忆方式，转化为寻找规律的记忆形态，既简化了学习难度，又添加了趣味性，彰显了自然拼读教学法的优势。

2.注重分门别类，归纳总结

在小学阶段的英语教学中，完成良好的记忆效果是最核心的教学目标，而根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，人们的遗忘规律呈现出先快后慢的效果，因此必须通过不断重复的联系，才能将短期记忆转化为长期记忆。但是对于小学生来说，学得快忘得快使他们的特征，而重复练习却会引起他们的厌倦与烦躁，所以教师需要采取一定的教学技巧，将重复学习的过程进行优化，避免学生的负面情绪影响学习效果。

笔者在实施自然拼读教学中，则引导学生通过分门别类的方式进行总结，进而呈现出不同的记忆方式与效果。首先，笔者制作了26个字母的卡片，在第一次学习过程中，笔者将卡片按照字母顺序依次展示，并引导学生按照顺序完成学习。其次，在二次巩固的过程中，笔者则将卡片顺序随机打乱，并将其张贴在黑板上，要求学生以小组为单位展开探讨，探究在26个字母中具有相同发音规律的字母类型，并进行总结记录与具体分析。通过学生小组的探究讨论，发现按照元音可以将字母分为四个类别，第一类中包含了双元音/eI/，共有四个字母，分别为A、H、J、K;第二类中包括长元音/i：/，共有B、C、D、E、G、P、T、V、Z九个;第三类则为包含短元音/e/的F、L、M、N、S、X六個字母;第四类为包含长元音/ju：/的U、Q、W三个。在进行分类后，学生可以进一步建立知识建构，进而对26个字母的读音拥有新的认知基础。此外，为保证学生的兴趣与热情，笔者还会制作或购买一些小礼品作为奖品鼓励学生，比如字母饼干、字母摆件、字母拼图等，既可以鼓励学生认真学习，又能让学生在生活中拥有更多的接触和练习英文的机会。

3.编排趣味体操，关联记忆

为进一步提升自然拼读法的教学效果，教师还可以利用趣味舞蹈帮助学生建立关联记忆，进而以趣味化、多元化的形式引导学生学习字母及其组合的发音规律，将其与肢体动作进行组合记忆，从而进一步强化记忆的效果。

例如笔者就为学生编排了趣味字母体操，首先，通过播放字母操视频，引导学生根据对字母形状的记忆，模仿视频中的肢体动作，作出相应字母的形态，一般需要以小组为单位，一些字母由个体完成，另一些也可以通过同伴配合来完成。其次，结合英文字母歌的音乐，要求学生按照视频中的舞蹈动作边唱边跳，同时完成对字母形状与读音的记忆。其三，仍然以小组为单位，要求学生进一步创编新的舞蹈动作，并同样根据音乐唱出26个字母，比如有的学生将全身的舞蹈进行简化，以手指舞的方式进行呈现，既发挥了学生的想象力与创编能力，又将英语学习融入音乐与舞蹈之中，展现出良好的教学效果。此外，笔者还将学生自行创编的字母舞蹈进行录制，通过微博、班级群、朋友圈等发布，进一步营造学习英语的氛围，让家长也能陪孩子完成舞蹈学习，在自然状态下掌握字母的自然发音。

（二）立足自然拼读，掌握技巧方法

1.以汉语拼音为迁移路径

在常规教学中，部分学生自行利用汉语拼音辅助学习英语，但是却存在较多的误区与错误，而这并不意味着汉语拼音在英语教学中没有任何作用，根据实践研究发现，教师只要掌握得当的方法，汉语拼音可以成为学生完成知识迁移的重要跳板。

笔者在教学过程中，就充分利用了汉语拼音。首先，笔者利用多媒体将26个字母及其相对应的拼音进行对比展示，同时向学生解析其中汉语拼音与英文字母之间的相似性与异同点，并建立话题组织学生进行讨论，比如“汉语拼音中的声母与英文的辅音之间具有怎样的联系、汉语拼音的韵母与英语双元音之间的对应关系如何”等，同时要求学生按照对比的方式列出相应的表格，将汉语拼音与英文读音分别展示，由此引导学生以知识迁移的方式，通过拼音中的声母掌握英语中的辅音等，从而探索出一条以汉语拼音为跳板的英语学习路径。

2.以字母组合为认知规律

字母组合的发音规律总结是自然拼读教学法的关键所在，使学生学习词汇的重要基础，在该环节的教学过程中，教师需要进一步挖掘字母组合呈现的规律特点，并通过教学手段的融合完善，提升教学的效果。

例如笔者在教学过程中，第一步就以多媒体为展示平台，引导学生认识具有相同字母组合的词汇，比如for、forty、horse、morning等，其中都包含了“or”的字母组合，笔者要求学生通过聆听范读，进而试读其他单词的读音，并通过小组讨论，分析该字母组合的自然发音规律。其次，在学生掌握了一定的字母组合发音规律后，笔者则采取反推的方式展开训练，比如提出一个单词hear，学生需要快速辨识其中的字母组合，并根据该组合搜集相似的单词，比如dear，同时进行对比诵读，验证其发音规律是否相同，甚至可以采取小组竞赛的方式，比比哪一个小组提出的同结构单词更多，并通过奖品鼓励激发学生的积极性，达到更好的教学效果。

3.以音素特征为拼写方法

在英语单词教学中，音素特征同样是指导学生完成学习与记忆的重要参考，在教学过程中，教师首先可以展示词汇的音素，同时通过范读例词，并解析其拼写规律，进而让学生在小组内结合其他单词进行自主探究与讨论，分析其相似单词结构的音素表现，并总结出合理的规律。其次，为进一步提升学生的学习兴趣，教师还可以将单词音素与曲调相融合，让学生按照耳熟能详的乐曲唱出新的词汇，实现了寓教于乐的效果。此外，教师也可以结合音素，为学生设计一些小游戏，比如找规律、比不同等，在游戏中进行反复训练与认知，进而让学生熟记单词的拼写规律与方法。

4.以音乐韵律为拼读感知

在单词教学中，音乐的韵律可以作为学生拼读感知的重要依据，比如笔者在教学过程中就安排学生分别担当五分钟的小教师角色，在五分钟内选择与拼读内容相关的儿歌或诗歌，要求小教师引领同学共同学习与哼唱，通过音韵变化记忆单词音形的对应关系，进而完成单词记忆。在这样的教学过程中，不仅可以促进学生的乐感，而且还能丰富词汇量，为自然拼读教学提供了更丰富的学习形式。

（三）优化教学方法，辅助学生学习

1.丰富阅读内容，关注文本难度

在词汇教学中，学生以拼读与拼写规律为出发点展开学习，通过长期的积累，词汇量得到进一步扩展，对于学生的阅读理解能力有着重要的推进作用。反之，当学生具备阅读能力后，通过拓展岳父范围与内容，同样可以帮助学生拥有更丰富的词汇量。因此在实践教学中，教师一方面要把握自然拼读教学的根本方法，以音形对应为基本关系展开多元形式的教学，另一方面则要通过丰富学生的阅读内容，帮助学生建立英语兴趣，拓展词汇学习的层面。在该过程中，教师应关注阅读文本的难度，一般可以选择攀登、培生、丽声、牛津、清华等系列的有声读物，既可以满足学生的识读能力，又能够通过生动的情节、通俗易懂的故事，让学生拥有丰富的阅读视野。此外，教师还可以开展“英语故事分享会”、“英语绘本配音”等活动，为学生提供更丰富有趣的阅读分享与练习活动，将自然拼读法融于活动之中。

2.创设趣味情境，深化学生印象

情境教学法同样可以辅助教师开展自然拼读教学。例如在学习“My family”这一课时，笔者就针对“family”这一单词进行了情境设计，该单词意为家庭，而其拼读恰恰可以通过“Father and mother Ilove you”一句话的首字母构成，在这样的趣味情境中，学生不仅更容易完成该单词的记忆，而且还深入了解了其含义。

三、结语

综上所述，在小学英语词汇教学中，自然拼读法是教师应当掌握的重要手段，其既要注重强化字母拼读，引导学生建立良好的读音识别基础，又要立足自然拼读的基本规律，让学生掌握学习词汇的技巧与方法，最后还应通过优化教学方法，利用阅读与情境等方式辅助学生完成词汇拓展学习，從而达到更好的词汇教学效果。

参考文献：

[1]陈淑萍.循序渐进，水到渠成——小学英语实施自然拼读教学探究[J].校园英语，2020（50）：91-92.

[2]王瑞娟，刘群群，王晓君.浅谈如何利用自然拼读法进行小学英语词汇教学[J].英语教师，2020，20（24）：45-47.