韦文其

摘要：本文在应用SOLO分类评价理论于《主动运输与胞吞、胞吐》的教学活动设计的基础上，通过任务和问题驱动学习，引导学生利用细胞膜的流动镶嵌模型准确解释各种物质跨膜运输的方式，阐述主动运输的过程与特点，从而激发学生探究思维。在本次实践中，SOLO理论为教师教学策略的改进提供参考，有效提高了教学质量，促进了教学评一体化。

关键词：solo评价理论;教学评一体化;《主动运输与胞吞、胞吐》教学设计

SOLO分类评价理论具有诊断教师教学、改进教学策略和激励学生探究式学习的双重功能，是一种质性的评价方式。SOLO理论为学习质量的评价提供质性的评价方式，也为教学质量提高提供一个更加有效的方法。应用SOLO分类评价理论可以促进教学评三者一体化的可能性，构建教·学·评一体化的教学策略、方式和教学模式。为此，结合《主动运输与胞吞、胞吐》一课，就应用solo评价理论进行教学评一体化的教学设计进行了初步的探索。

一、学情分析

这一模块中在第3章已经介绍了细胞膜的化学组成、结构以及大致的功能，本章第一节和本节内容着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式。通过探究学习，培养学生对图表数据的解读能力、信息解读和知识迁移转化的能力。这一节的内容与前面所学的《分泌蛋白的合成和运输》有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

二、学习目标分解

（1）能够阐明质膜具有选择透过性。举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。（科学思维）

（2）从结构与功能相适应观点出发，理解物质通过主动运输、胞吞与胞吐方式进出细胞，以维特细胞的正常代谢活动。（生命观念、科学思维）

（3）结合物质进出细胞的方式，说明某些疾病的成因，宣扬健康生活。（生命观念、社会责任）

三、应用solo评价理论进行《主动运输与胞吞、胞吐》教学活动设计。

单元教学规划图制作——构建一体化框架，单元主题及系列活动匹配性设计

第一部分：单元设计思路框架图

第二部分：教学过程

学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图

回顾自由扩散和协助扩散的特点 请学生回顾上节课的学习内容，说出自由扩散和协助扩散的特点。 回答自由扩散和协助扩散的特点分别是“顺浓度梯度，不需要转运蛋白，不消耗能量”与“顺浓度梯度，需要转运蛋白，不消耗能量”。 回顾被动运输内容，加深学生印象。

创设情境

导入新课 【布置任务】引导学生阅读教材问题探讨并思考：

1.甲状腺滤泡上皮细胞内外的点浓度高低是怎样的？

2.碘进入甲状腺滤泡上皮细胞的过程是被动运输吗？为什么？

3.联想逆水行舟的情形，甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是否需要细胞提供能量？

4.你还知道哪些物质的运输与碘进入甲状腺滤泡上皮细胞的方式类似？这种运输方式是特例还是具有普遍性？ 阅读教材中的“问题探讨”，依据被动运输的概念作出合理判断。认同主动运输方式在细胞生命活动中的普遍性。 激发学生兴趣，引入不同于被动运输的物质进出方式。

活动一：主动运输的过程 【小组讨论】组织学生观察主动运输示意图，播放主动运输动画，引导学生归纳主动运输的过程，分小组进行探讨：

1.主动运输与被动运输的区别

2.主动运输的方向

3.主动运输的影响因素

根据各小组分析的情况作出及时的评价和补充。 观察主动运输示意图和动画，结合教师展示的启发性问题，进行讨论交流。概括主动运输的过程。 通过动画演示、合作探究提高学生分析问题、解决问题的能力;培养学生归纳总结的能力以及团队合作精神。

活动二：协助扩散和主动运输的异同 【布置任务】组织学生完成小组探究任务——比较协助扩散和主动运输的异同。 小组讨论并完成导学案表格“协助扩散和主动运输的异同”。 对比分析归纳异同点，进一步提升学生归纳总结能力。

活动三：用结构与功能观解决问题 根据唾液腺细胞能分泌淀粉酶，胰岛细胞能分泌胰岛素。引导学生思考：淀粉酶和胰岛素能通过自由扩散、协助扩散或者主动运输运出细胞吗？根据细胞膜的结构特点做出分析。 结合细胞膜的结构与功能特性进行分析回答。 体现结构与功能相适应观点。

活动四：胞吞与胞吐 【布置任务】组织学生自主学习教材第71页“胞吞与胞吐"部分，交流并讨论其中的问题：

【回归教材】结合课堂导入展示的物質跨膜运输方式，讲解主动运输与胞吞胞吐，帮助学生形成系统的概念，并理解物质跨膜运输方式。

【与社会的联系】介绍阿米巴痢疾的引发原因，引导学生讨论该如何预防该疾病。 自学教材内容;小组成员之间对自学过程中产生的疑惑进行研讨交流;

对比被动运输、主动运输与胞吞胞吐的差别，进行归纳总结。 通过理解概念的内涵和外延，准确掌握相关知识。

课堂小结 通过思维导图形式，展示主动运输与胞吞胞吐的基本内容，梳理本节课所学知识点。 帮助学生尝试回忆本节课知识点，明确主动运输的方向、特点、分类，胞吞与胞吐的作用机理。 有助于学生系统了解物质进出细胞的相关知识。

课后练习 【布置任务】完成课后练习题。

【指导自评】完成练习后指导学生利用《基于学业水平的核心素养评价表》进行自评。 完成课后练习。 巩固所学知识。完成作业后﹐学生不仅只知道作业的答案和自己的正确率，并且通过自评明确自己的核心素养水平，达到以评促学促教。

四、评价工具的制作和使用原则

科学思维 SOLO层级 学习成果表现

水平四 抽象拓展结构 （1）引导学生利用细胞膜的流动镶嵌模型准确解释各种物质跨膜运输的方式。（2）课堂通过分析出主动运输的示意图，阐述其过程与特点。

水平三 关联结构 （1）引导学生根据细胞膜的流动镶嵌模型解释各种物质跨膜运输的方式。（2）课堂展示主动运输的示意图，描述其过程与特点。

水平二 多点结构 （1）展示建细胞膜的流动镶嵌模型与各种物质跨膜运输的方式的联系。（2）讲述主动运输的过程与特点。（3）归纳概括不同物质通过主动运输、胞吞与胞吐等方式进出细胞。

水平一 单点结构 （1）未根据细胞膜的流动镶嵌模型解释各种物质跨膜运输的方式。（2）直接给出主动运输的过程与特点。（3）简单讲述不同的物质可以通过不同的运输方式进出细胞。

五、教学反思：

本节教学应用solo评价理论进行教学评一体化的教学设计，通过任务和问题驱动学习，促进学生有效思维活动真实发生。通过问题的引领，促进学生建构了相关概念。培养了结构与功能观，在学生达成任务的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力，较好的发展了学生的科学思维等核心素养。帮助学生认识到健康的生活方式的重要性，培养了社会责任和健康生活等理念。

参考文献：

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[3]谢珊，栗鑫宇，付雷.基于SOLO分类理论的高中生物学新旧教材图像题的比较研究[J].中学生物学，2021，37（10）：67-69.