摘要：交际语境写作或将成为高考试题的新常态，而考生容易绕过具体写作情境、对象意识薄弱，难以完成此类写作任务。鉴于此，平日教学教师应引导学生在具体语境下有意识地解读对象的心理情感，并掌握一定的写作策略。劝说类文言文群文阅读这一方式，有助于达成上述目标。

关键词：交际语境写作;策略;群文阅读

2017版新课标对“语言表达与交流”提出要求：“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言得体地进行表达与交流。”新课标理念体现在高考写作任务上便是近五年高考作文题常见的交际语境写作。这类考题将很可能成为未来高考题的“新常态”，而学生容易绕过具体情境、对象意识薄弱，导致考场作文流于空洞浮泛，并不能真正完成特定的交际任务。这其中有考题“过高”要求的因素，更主要的原因则是许多考生不能真正融入具体语境，不能切实理解交际对象的心理情感。

考场问题是平日教学问题的集中反馈。如何在教学中切实引导学生正确认识交际语境写作？教师不妨回归教材，关注劝说类文言文。拟通过具体任务设计，借助劝说类文言文的阅读引导学生掌握交际语境写作策略。

一、策略核心：學会共情，说入心坎

荣维东提出的交际语境写作包括话题、读者、作者、目的、文体等要素。劝说类文言文同样包含如下要素：劝说者通过有选择的交际话题和交际形式，达到促使特定劝说对象（通常是国君）的想法或观点发生改变的交际目的。……