许雪芬 刘丽亚 胡素芬

[摘 要] 传统的雅思写作教学模式效率低下，不利于学生英语写作能力的提升。为突破传统教学模式，切实提升学生的英文写作技能，通过研究利用慕课、iWrite、批改网等信息化资源与手段，构建线上线下相结合的雅思写作混合式教学模式，优化教学内容，创新教学方法，重塑教学流程和考核方式。实践表明，新的教学模式有效调动了学习者的内驱力，提升了学生的英文表达能力和教学效果。

[关键词] 慕课;雅思写作;混合式教学模式

[基金项目] 2020年度华中农业大学新农科研究与改革实践项目“基于MOOC的雅思写作混合式教学模式研究与实践”（xnk2020081）;2020年度华中农业大学新农科研究与改革实践项目“基于‘四新’需求的英语类课程体系创新与实践”（xnk2020013）

[作者简介] 许雪芬（1971—），女，湖北孝感人，硕士，华中农业大学外国语学院副教授，主要从事应用语言学和跨文化交际研究。

[中图分类号] H319   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）49-0123-04        [收稿日期] 2021-03-31

一、引言

作为一项产出性技能，写作在雅思教学或英语教学中的地位不言而喻。它不仅是衡量学生语言文本输出的重要指针，也是语言学习者思维能力和语言应用能力的综合体现。在国内外的英语权威考试中，写作都占有较大的比重。根据雅思官方在2018年公布的数据，尽管中国大陆地区A类考生的雅思总成绩从2016年到2018年逐年上升，但2018年平均成绩为5.78分，听说读写分别为5.89、5.39、6.17和5.39。由此可见，我国学生的写作和口语一样，依然是普遍最弱的一项，是英语学习与教学中迫切需要提高的环节。长期以来，我国学生的英文写作能力未能得到有效提升，主要与以下因素有关：首先，传统的英语写作教学课时受限，学生缺少练习，且反馈少、质量不高，授课形式枯燥乏味，课程缺乏系统的设计与安排;此外，在传统的英语写作教学中，教师是学生获取知识的唯一途径，且传统授课方式更强调写作知识的传授。然而，这种单向传递信息的教学形式不利于鼓励自由而又有创意的表达，不能有效驱动学习者的內在需求，在很大程度上阻碍了学习者英语写作能力的提高。基于中国大学慕课平台优质在线资源的雅思写作教学模式，无疑有助于学生灵活地选择学习方式、共享写作资源、促进讨论交流、开展互评互改，极大地激励学生的写作意愿。然而，仅凭线上写作资源，毫无引导地安排学生自学，会使课堂教学效率低下，学习效果极难监控和管理。线上线下相结合的教学方法有利于教学资源的重复利用，提升课堂教学的参与度，提高学生的学习兴趣和课堂效率，以便有更多的空间进行高阶思维能力的锻炼[1-4]。本研究旨在探讨如何把线下的课堂教学手段与线上的信息技术手段的优势相结合，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主动性、积极性与创造性，激发学生的写作兴趣，以达到最佳的雅思写作教学效果。具体而言，探讨混合式教学模式中的具体环节，如教学内容、教学流程、教学方法和考核方法等如何实施，以及这样的教学模式是否能真正提升学生的英语写作能力。

二、混合式教学模式的定义

互联网和多媒体技术的迅猛发展给传统的教学模式带来了新的契机。广大教师和学者期望网络教学技术能推动传统教学模式的改革。21世纪初，混合式教学（Blended Learning）应运而生。它是把课堂教学（Classroom Learning），即面对面教学（Face-to-Face Learning）和网络教学（E-teaching）或在线教学（Online Learning）相结合的一种新的教学方式或教学策略。

与传统模式相比，混合式教学在语言学习方面具有以下优势：对于教师而言，混合式教学将线上和线下教学优势相结合，包括与语言教学和语言学习方法有关的学习工具、教学方法、教学模式等，以便学习者取得最佳的学习效果，提高教学质量[5];对学习者来说，混合学习既包括传统课堂的合作学习、及时反馈及自发性，又包括在线学习的灵活性、个性化和交互性。该模式可以使学习者在课前和课后的网络自主学习阶段更加主动地与学生、教师进行交流，有利于调动学习者的学习积极性和提高其学习兴趣[6]。此外，混合式教学支持不同学习地点和时间的混合，既有面对面的交流，又有在线学习的便利。我国学者认为，混合式教学是把传统学习方式的优势和数字化学习或网络化学习的优势相结合，发挥以学生为主体、以教师为主导教学模式的优势，是教学方法、教学策略、教学媒体等的优化组合，也是面对面的课堂学习和在线学习两种学习方式的有机整合[5]。

三、雅思写作混合式教学模式的构建

（一）教学内容

在对学情进行分析的基础上，制定并逐步优化线上和线下的教学重点。线上教学内容为教师录制的中国大学慕课网上的雅思写作课程，共13个单元，涵盖雅思写作所考查的最核心内容。课程在详细解读雅思写作评分标准的基础上，讲解了雅思写作中审题、选词造句、段落写作技巧（大作文即议论文的开头段、主体段、结论段的写作方法）等基础知识，并结合雅思写作大作文的具体任务类型，讲解了4种论文的基本框架结构，以及如何描述各种数据类图表和非数据类图表。由于写作能力的提升需要大量的写作训练，线下教学内容主要针对线上教学内容中的重难点和学生自学过程中的存疑处展开讨论，引导学生讨论、熟悉雅思写作主题（如教育、科技、文化、语言、社会与家庭、旅游、全球化、媒体与广告、政府与城市化、生态环境、自然资源、动物保护等）相关的短语、表达方式及文章结构;同时，评讲学生习作，赏析与写作主题相关的高分范文，并在此基础上布置具体写作任务，以帮助学生进一步内化、吸收、运用所学的写作知识。

（二）教学流程

混合式雅思写作教学流程分为“课前—课中—课后”三个环节（见图1）。每次课程内容的学习由课前线上学习者的预习，课堂面授及讨论，以及课后线下线上相结合的形式来完成。在上课前，教师按照每周教学要点提前一周发布预习任务单，以便学生有充足的时间自学MOOC网上的相关教学内容（线上），并通过阅读相关写作范文，形成自己的观点，为（线下）课堂讨论发言做准备。在课堂上，教师主要通过引导学生思考，激发学生在课堂学习中的主动性，并在问答和相互讨论交流的过程中内化和运用线上所学知识。在课中开展的学习活动包括：（1）预习检查。根据本次MOOC线上教学内容中的章节测试题和预习任务，利用“长江雨课堂”检测学生课前预习情况。（2）上周内容回顾。通过“问”和“答”的方式，对上一次的课程内容进行简要回顾，复习重难点，对课堂进行预热，并引出本次课程内容。（3）本周教学内容。根据“长江雨课堂”对学生本周内容掌握情况的反馈，针对学生的存疑处和重难点，教师进行专题讲解和组织小组讨论，同时根据雅思考官范文或高分范文设计与本周线上视频授课内容相关的问题，抛出问题引导学生在独立思考的基础上，开展小组讨论，帮助学生进一步理解和感悟，内化范文中所运用的写作技巧和写作思路，最后，布置相关的课上写作小练习和课后写作任务。例如，在讲解驳论段写作时，由于MOOC视频时长的限制，在视频中只是简要介绍了反驳反方观点的一些方法和思路。教师在课上简要回顾视频中的主要内容之后，引导学生讨论和分析了更多精选的驳论段范例，帮助学生加深对视频中反驳方法和思路的理解，然后布置了一个相关的课上写作小任务，使学生利用所学方法反驳反方观点。学生先用8～10分钟独立完成，然后在课堂上分享自己的反驳思路，这样学生之间可以互相学习、取长补短，巩固和提升写作知识与技巧。在课后，为实现写作知识的内化与迁移，教师布置具体写作任务，学生需将作文在批改网或MOOC平台提交，然后进行同伴互评，并根据同伴的反馈及批改网上的修改建议进行修改。若在修改作文中遇到问题，学生可以实时在QQ群进行师生与生生之间的深层次讨论互动，进一步巩固、提高学习效果。

（三）教学方法

形成以学生的学为中心的教学方法。在梳理视频知识的过程中，主要采用苏格拉底式的师生对话法（Q&A），并利用思维导图将慕课视频中零碎的知识化零为整。同时通过类比、举例等方法，将抽象的知识具体化、生动化、形象化，以加深学生的理解。然后，针对学生预习过程中的存疑处，课程中的主要重難点问题，以及有争议性的写作话题，在学生独立思考之后，全班展开小组讨论，引导学生深入思考和探取新知识，并在此基础上布置相关写作练习，操练写作技巧。

将考核贯穿整个教学过程，督促学生扎实地掌握课程知识。利用考核充分鼓励和引导学生积极思考，而不是被动听课，培养学生的综合素质和创新能力。实践表明，该课程的考核方式改革提高了教学质量和学生的学习兴趣，起到了良好的效果。

（四）考核方法

课程考核是知识传播与情感交流的载体，其科学与否直接关系教学质量的高低。为了培养学生的综合能力，转变传统的学习方法、态度和兴趣，该课程也改革了考核方式，使混合式教学的考核方法更加科学、全面、深入。改革后的课程考核既延续前期课程评价已有的优势，又注重评价的多元性，强化过程性评价，同时强调对学生自学能力、主动探究能力、批判性思维能力和合作学习能力的考查，从而提高混合式学习评价的质量。另外，课程主要采用终结性考核和过程考核相结合的方式（如表1所示），具体考核方式如下：首先，终结性考核是指期末课程考试的卷面成绩，主要考查学生对写作基本概念和知识的掌握情况和写作能力;其次，过程考核主要评估学生线上和线下学习情况，也就是平时成绩。新的评价方式体现以学生为本的教育理念，使学生成为评价的主体，强调学生参与整个学习和写作过程，这样可以激发学生的写作兴趣，调动写作的积极性和创造性，有效提高学生英文写作水平。

四、教学效果

这种翻转课堂的教学改革取得了令人满意的效果，具体体现在以下几个方面：首先，学生的英文写作水平整体得到提升。通过对比分析学生的英文习作可以看出，在课程初，大部分学生的习作存在离题、逻辑结构混乱、无段落意识、主体段落抽象空洞、口语化表达、句式单一等问题，但在期末课程考试的写作中，绝大部分学生的作文可以做到内容切题、逻辑结构严谨、段落拓展充分、论证有力、语言流畅自然，且在句式复杂度、多样性及词汇的正式度和丰富度等方面有明显的进步。其次，从批改网提交的习作来看，随着课程的推进，批改网学生习作的平均分逐次提升，并且在最后一次作业中，某位同学得到了97分的高分。从学生的评教来看，学生对课程的满意度也逐步提升。有学生评教认为：“老师讲课顺序逻辑非常清晰，对没有学过雅思写作的新手非常适用，从词汇、复杂句，到成文构架，由一般的两面论到驳论法，再到特殊题型的写作方法，由易入难，对于task2的写作非常有帮助。学习后，无论对于什么样的作文都能具体分析，对于自身能力的提升非常有帮助！”还有学生评价道：“老师讲得很用心，知识点也很全面，学了这门课之后，收获很大，写雅思作文不再是一头雾水，而是有理有据，内容和结构都有很大的提高。”一些学生认为上课十分自由，课堂氛围轻松，能够随心所欲表达自己的想法，同时，老师教学方法恰当。改革前，笔者教授的写作课课程评分比教授的其他课程评分一般低3至4分，随着改革的推进，差距逐渐缩小，且在第三轮改革时反超了其他课程。

五、雅思写作混合式教学面临的挑战

尽管大量研究表明，混合式教学具有非常明显的优势，目前，雅思写作混合式教学模式在实施过程中存在一些亟待解决的问题。首先，为保证线上学习的有效性，混合式教学面临着如何激励学习者在课前积极主动参与线上自主学习（预习）这一问题。学生课前的线上自主学习是保障混合式教学流程顺利实施的关键，因为线下面授课是根据学生线上学习情况而展开的，但教师难以检测或制约学生是否进行了有效的自主学习。如果学生课前学习任务没有落到实处，会直接影响线下课堂教学效果。其次，绝大部分学生还是比较习惯“教师讲、学生听”的传统教学模式，要使这些学生变被动为主动学习，仍存在一定难度。此外，如果一个学期有些学生同时学习多门混合式教学模式的课程，那么学生课前线上学习的任务量相当大，也难以保证学习效果。

六、结语

雅思写作混合式教学模式既能体现学习者的主体性，尊重不同学生的学习风格，丰富学习资源，又能增加学生写作练习时间和互评互改及习作反馈时间，提升学习主体（学生）的主动性和创造性。针对雅思写作混合式教学所面临的问题，教师应努力创新教学方法和优化课程考核，以调动学生的学习积极性。例如，教师可以充分利用智慧教学工具的优势，全面了解学生的学习进度、普遍存在的问题、学生的想法和建议等，然后针对性地充分备课，设计生生互动和师生互动环节，以激发学习者学习的内驱力，使其根据教学目标、现有知识技能和共同兴趣主动学习探究。

参考文献

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

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[3]鄭咏滟.SPOC 混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学，2019（10）：50-55.

[4]李伟容.大学英语应用文写作混合式教学模式的构建与实施[J].职业技术，2020（5）：85-88.

[5]柴畅.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].湖北函授大学学报，2017（11）：141-143.

[6]ANDREA G， RULEY A G. Blended Learning and Teaching Writing： A Teacher Action Research Project[J].Journal of Instructional Pedagogies，2014（15）.

Construction and Implementation of Blended Teaching Model of IELTS Writing Based on MOOC

XU Xue-fen， LIU Li-ya， HU Su-fen

（College of Foreign Languages， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： The low efficiency of the traditional IELTS writing teaching model hinders the improvement of students’ writing ability. In order to break through the traditional teaching model and enhance students’ English writing competence， this paper attempts to make full use of such information resources as MOOC， iWrite and Pigai web to construct an online and offline blended teaching model of IELTS writing， so as to optimize the teaching content， innovate the teaching methods and redesign the teaching process and assessment methods. The teaching practice indicates that this new teaching model can effectively motivate students’ internal drive and enhance their English expression ability and the teaching effect.

Key words： MOOC; IELTS writing; blended teaching model

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