邢小萍 翟卿 杨淑芳

[摘 要] 在新农科建设背景下，进一步提升大学生创业创新能力，是新时代农业高层次人才培养的根本任务之一，也是顺应时代发展、促进高等农业教育发展的重要推动力。植物保护专业科创中心包括工艺标本制作、微景观模型制作、农药产品研发、生物资源开发与利用及科普教育5个平台。科创中心的建设与学院的专业设置紧密结合，是一个用于激发学生创新精神和创新能力的平台，同时在培养植物保护专业创新性人才方面具有重要作用。

[关键词] 科创中心;新农科建设;植物保护;创新人才培养

[基金项目] 2020年度河南农业大学教育教学改革研究与实践项目“基于学生全面发展的作物病虫害防治一流课程建设”（2020-JGXM-13）

[作者简介] 邢小萍（1971—），女，甘肃定西人，博士，河南农业大学植物保护学院植物病理学系党支部书记，系主任，副教授，主要从事植物病害综合防控相关研究。

[中图分类号] G434   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）49-0018-04    [收稿日期] 2021-06-21

人才培养质量一直是大学教育的重点。2019年6月，《安吉共识——中国新农科建设宣言》正式提出[1]，新技术革命与产业变革将为乡村振兴、生态文明、美丽中国、健康中国等国家战略需求服务，高等农业教育将为国家战略需求提供人才质量保障。深入推进大众创业万众创新，促进创新驱动创业、创业引领就业是时代的要求。在新农科建设背景下，较小范围的、相对分散的学生创新能力培训，已不能完全满足“卓越农林人才教育培养计划2.0”的需求[2]。进一步提升大学生创新能力，是新时代大学教育的根本任务之一，而大学生科创中心是近年来针对创新型人才培养，根据专业研究方向开设的大学生科技创新能力训练和提升的新兴产物[3，4]。河南农业大学植物保护学院在现有“绿计划”项目和“大学生创新训练”项目的基础上，整合现有资源，组建植物保护专业“大学生科创中心”，旨在提供一个固定的、目标明确的卓越植物保护人才的培养训练中心。培养懂专业、爱专业、能创新的植保卓越人才，是服务美丽中国建设、乡村振兴发展、生态文明建设和农业绿色发展的根本，也是新时代人才培养目标的必然需求。同时，通过创新创业教育，强化学生的创新能力培养，才可以将人才培养工作落到实处，才能为我国的乡村振兴事业提供更多的复合型人才。

一、建设背景

2014年，河南农业大学植物保护学院启动了“绿计划”项目，此项目专为激发学生自主学习能力、提高学生实际动手能力而创办，着力培养学生的专业兴趣、提高专业技能。自该项目启动以来，在项目训练的基础上，我院已连续开展了6届“绿计划”专业技能大赛，选派优秀参赛作品参加了第一届、第二届“全国大学生植物保护专业能力大赛”，并获得多个奖项。通过组织学生参加“全国植保技能大赛”“大学生创新创业竞赛”“植保学院‘绿计划’专业技能竞赛”等各级专业竞赛，有效激发了学生创新创业的意识和思维。学院虽持续开展了多届“绿计划”专业技能大赛，但参赛学生的专业能力训练主要在师生课余时间分散进行，训练的时间、场所等不固定，训练的内容相对比较单一，同时指导教师团队也没有形成一定规模，因此，难以整体提升大多数学生的专业技能。基于此，2020年学院在前期“绿计划”项目的基础上，建设了围绕新农科环境下植物生产类植物保护专业特色和国家战略需求，以训练学生创新能力、激发学生学习兴趣、强化学生专业素养为核心要务的植物保护专业“大学生科创中心”，切实把提升植物生产类植物保护专业学生的培养质量工作落到实处。

二、建设模块

植物保护专业“大学生科创中心”主要针对对专业知识有强烈兴趣、渴望得到除专业课知识之外的专门训练的部分大学生，着力提升植物保护专业大学生的专业技能和创新创业能力。具体建设内容包含以下五个方面（见图1）。

（一）工艺标本制作平台

工艺标本制作平台制作的工艺标本包括：（1）昆虫工艺标本;（2）植物工艺标本;（3）菌类工艺标本。利用昆虫整体或部分，植物组织本身的结构、纹理、色彩，通过艺术构思或加工制作成装饰画、玻璃罩摆件、滴胶镇纸、钥匙扣、手机壳、吊坠等工艺品。如观赏性比较强的甲虫或蛾蝶类制作成挂画、摆台、蝶翅画等，或结合齿轮等其他配件制作成机械昆虫等工艺摆件、植物压花、干花立体画等（见图2）。除标本实物的制作以外，学生还可以描绘昆虫标本（见图3）或根据标本探索仿真模型。

（二）体现植保理念的微景观模型制作平台

微景观模型制作平台，包括微景观模型创意设计和制作两个板块。创意设计集中于概念的提出，而制作侧重于将概念具体化。同时，借助3D打印机完成景观模型各部件的个性化制作，因此，其中还包含3D打印模型的设计与构建。该平台将专业知识和理念、计算机建模和个性化的3D打印融于一体，是为头脑风暴的具象化搭建的平台。

（三）农药产品研发平台

农药产品研发平台，包括农药分子设计、农药合成与表征、农药评价试验设计、农药生产工艺设计、农药配方设计等5个子平台，每一部分分别体现农药研发的不同环节和阶段，使学生掌握农药开发全过程所涉及的技术和知识。计算机辅助农药分子设计是农药设计的新手段，能够提高农药设计的命中率，缩短开发周期;建立计算机辅助农药分子设计系统，可以使学生掌握最新的农药分子设计手段;通过添加适当的设备与仪器，建设农药合成与表征平台，使学生掌握农药分子合成的手段和技能，以及农药分子的表征和确认等;建设农药评价试验设计平台，使学生掌握对新农药分子性能的评价技能，为农药分子的筛选与优化提供支持;建设农药生产工艺设计平台，有助于培养学生将新农药分子向农药产业化转化的技能。另外，农药配方的设计是农药应用的重要环节，可以使农药分子最大限度地发揮其目标功能，提高农药的利用率和有效性，同时可以有效管理农药风险。因此，建设农药配方设计平台，有助于培养学生农药配方设计技能，为农药的高效利用提供智能支持。

（四）生物資源开发与利用平台

1.植物资源开发与利用平台。植物资源开发与利用平台，包括植物资源采集与鉴定、植物资源的离体快繁技术、中草药饮片的研制加工、植物源化妆品配方及工艺设计、植物源保健品的研制与加工5个子平台。每个子平台相互关联又自成体系，为学生创新创业提供思路与坚实的技术指导。植物资源采集与鉴定平台，主要组织学生进行野外植物的普查、统计和分类鉴定，并按照资源类别进行基本信息的统计、保存，是其他平台开展工作的基础，能够提高学生野外植物的采集能力和鉴定能力;植物资源的离体快繁技术是通过对濒危植物、资源利用率高的植物进行快繁，保障植物资源的来源，通过这个平台学生可以有效探索不同植物的组织培养体系，掌握光、温、气、培养基、激素等因素对组培的影响;中草药饮片的研制加工、植物源化妆品配方及工艺设计及植物源保健品的研制与加工3个平台主要进行植物资源产品的研发，对中草药的饮片、化妆品、保健品等产品的基源植物、加工类型、工艺参数等进行探讨和研发，有助于学生根据植物来源，分析其分布、成分、用途，对其进行综合开发利用，并且能够根据目标产品进行工艺设计、制定操作规程、设定技术参数，建立产品的质量标准体系。此外，通过植物资源开发与利用平台的建设，学生可以全方位提高职业素养和创新创业能力，与社会和企业快速接轨。

2.昆虫资源开发与利用平台。昆虫资源开发与利用包括科研用昆虫资源、食用及饲用昆虫资源、天敌昆虫资源、文化昆虫资源4个方面。科研用昆虫资源开发与利用，一方面探索科研用昆虫的人工饲养技术，奠定规模化养殖的基础，逐步实现为科研单位研究及教学提供充足优质的实/试验用虫的目标;另一方面制作教学科研用的各类昆虫生活史标本、生态盒、挂图、图库等。食用昆虫资源开发与利用，集中于食用及饲用昆虫的人工饲养技术探索及相关食品开发，提供营养、卫生又容易为人接受的优质昆虫蛋白源。天敌昆虫资源开发与利用，集中于天敌昆虫的人工饲养技术探索、种质保存与运输条件探索。文化昆虫资源开发与利用，集中于观赏类、鸣虫类昆虫的人工饲养技术探索，并将之与工艺标本平台结合，拓展开发文创产品，获得集科学性、娱乐性与观赏性于一体的昆虫产品。此外，昆虫资源的开发为3D模型构建提供了部分素材与数据，而3D模型的构建与个性化打印也为工艺标本制作平台提供了材料，实现了各平台间合作与贯通的良性运转。

（五）科普教育平台

科普教育平台的建设主要围绕植物保护专业涵盖的知识体系，打造一批趣味性强、通俗易懂的专业知识启蒙教育视频、科普文章、生活常识等，并引入一些与专业知识相关的虚拟仿真试验项目。同时，结合专业知识，制作一些宣传新时代美丽乡村建设、生态文明建设和农业绿色发展的教育作品。

三、应用前景分析

在新农科建设背景下，高校应围绕立德树人和强农兴农根本任务，培养更多懂专业、爱专业、能创新的植保卓越人才。科创中心在建成使用后，每期至少可吸纳120名相关专业的大学生加入中心接受创新创业实训项目的训练。实训结束后，参加标本制作和微景观模型制作的学生可以利用所学技能制作精致的工艺摆件等，以增加学生收入。更为重要的是，实训项目训练可以提升学生的创业孵化价值，为学生毕业后的创业提供思路和方向，潜在的社会效益巨大。同时，科创中心还可以长期用于训练、提升学生的创新创业能力，且部分建设内容为可长期使用的信息化资源，有效节约成本。

长期以来在传统教学模式下，学生缺少专门用于集中训练的创新创业训练中心，而在“以学为中心”的教学模式下，为激发、锻炼学生的学习主动性和学习能力，师生迫切需要建立专用于训练学生创新创业能力的训练平台。在该科创中心建成使用后，师生满意度达95%以上。并且，依托科创中心，学生参加第一届、第二届“全国大学生植物保护专业能力大赛”，获得团体二等奖1项、三等奖1项，获得植保专业技能单项三等奖1项。

（项目组成员：参与科创中心建设的其他成员还有本学院的白润娥、程绎南等）

参考文献

[1]安吉共识——中国新农科建设宣言[J].中国农业教育，2019，20（3）：105-106.

[2]张晨，李澈.教育部印发“新时代高教40条”决定实施“六卓越拔尖”计划2.0[J].教书育人（高教论坛），2018（36）：35.

[3]于振涛.大学生创新能力培养视角下的实验室建设探索[J].实验技术与管理，2012，29（6）：20-22.

[4]梁枫，郑文栋.科创中心建设中的创新人才培养现状研究——以上海高校为例[J].创新与创业教育，2016，7（5）：117-119.

Preliminary Study on the Construction of College Students’ Scientific and Technological Innovation Center Based on Emerging Agricultural Education

XING Xiao-ping， ZHAI Qing， YANG Shu-fang

（College of Plant Protection， Henan Agriculture University， Zhengzhou， Henan 450002， China）

Abstract： To further enhance the entrepreneurial and innovative ability of college students is one of the fundamental tasks in the training of high-level agricultural talents under the background of the emerging agricultural education. It is also an important driving force to adapt to the development of the times and promote the development of higher agricultural education. The scientific and technological innovation center of plant protection includes five platforms： craft specimen production， micro-landscape model production， pesticide product research and development， biological resource development and utilization， and science education. The construction of the scientific and technological innovation center is closely integrated with the professional settings of the college， which can be used as a good platform to stimulate students’ awareness and ability of innovation and creativity. At the same time， it plays an important role in cultivating innovative talents in the major of plant protection.

Key words： scientific and technological innovation center; construction of emerging agricultural education; plant protection; cultivation of innovative talents

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