钟海芳

[摘 要]从统编语文教材口语交际编排新变化入手，纵向分析教材口语交际能力训练体系，解读各册口语交际中有关故事讲述的语文交际要素，思考并实施“搭建情境支架，童趣故事，生动讲述”“搭建活动支架，生活故事，趣味讲述”“搭建评价支架，多彩故事、多元评价”三项策略，有效训练和实施小学各学段中学生复述故事能力，以实现文化育人和语文素养的双提升。

[关键词]交际支架;复述故事;语文素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0093-02

2012年的瑞典学院，中国的莫言先生发表演讲：我是一个讲故事的人，因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。“讲故事”，质朴而又生动的词汇，或浓墨重彩，或轻描淡写，或波澜壮阔，或平静无波，如此真挚，如此动人。

在小学语文课堂中，阅读和习作是两大重要板块，复述故事能力是这两大板块的重要跳板。现代汉语词典将“跳板”释为：比喻作为过渡的途径或工具。充分有效落实“复述故事”这一语文要素，把口语交际能力训练与孩子们的语文素养提升紧密结合，能有效实现学生阅读的理解和感悟，走向写作的表达和输出。

口语交际教学需要搭建适时适切的支架，帮助学生形成真实的口语交际能力。统编教材以语文要素为主线编排内容，纵向解读教材一上册到五上册口语交际内容，每册中均有关于复述故事的训练，呈现循序渐进，有序提升的讲故事能力训练序列。……