摘要：开放教育作为“互联网+教育”的一种具体模式，成为各个专业学科创新教学模式的理想选择。本文以《课程与教学论》为例，首先概述了课程教学中存在的缺少课前导学、忽视实践教学、学生主体地位弱化等一系列问题，随后从做好课前导学设计、运用翻转课堂教学、鼓励开展交流讨论、注重提高实操能力等方面，提出了基于开放教育的教学创新策略。最后结合个人认识，总结了树立互联网思维、创新评价模式等经验，为构建《课程与教学论》的高质量课堂提供了一定的借鉴。

关键词：开放教育;课程与教学论;课前导学;翻转课堂

对于《课程与教学论》这门课程来说，运用不同的教学模式，取得的教学成果有较为明显地差异。由于该课程中理论性知识点较多，如果教师侧重于讲解理论，无法体现课程本身的实用价值。开放教育不仅实现了优质课程资源共享，更为关键的是提供了开放式的学习平台，突出了学员的主体地位。在自主学习、探究思考、实操训练、相互交流的过程中，实现了从课程理论知识向个人专业技能的转化，在提升课程教学实效性的基础上，真正让学员学有所成。

1.《课程与教学论》教学中存在的问题

1.1忽视课前导学方法的运用

从教材内容设计上来看，《课程与教学论》中主要是系统性地介绍基础教育课程的相关理论，例如教学设计的常见模式、教学目标的设计方法、教學评价的主要类型等等。从学员角度来看，学习这些概念性的知识，本身就是一个相对枯燥的过程。在没有课前导学的情况下，教师开门见山的讲述理论，很容易使课堂氛围陷入枯燥，学习动力减弱，本节课的教学任务难以完成。现阶段，有不少教师没有认识到课前导学的价值所在，认为课前导学会占用有限的教学时间。由于思想上不重视，课前准备不充分，即便是制作了导学课件也难以达到预期的效果，成为《课程与教学论》教学中常见的问题之一。

1.2课上学员主体地位未得到体现

从课程实用价值上来看，《课程与教学论》强调以掌握理论为基础，以提高实操能力为目标。这也就意味着该课程的教学，必须提供给学员更多探索和实践的机会，其根本在于尊重学员的主体性、激发其能动性。而当前部分教师在授课时，不自觉的将自己摆在了主体位置。其初衷可能是想要利用有限的课上时间，尽可能多的讲知识、尽可能快的赶进度。但是却忽略了学员的理解和接受能力。尤其是对于那些本身基础不够扎实的，如果不能引导他们主动思考，帮助他们加速消化，这种课堂教学就会变得低效甚至无效。

1.3课程实践教学的缺失

开放教育中，教师依托网络教学平台设计课程教学活动、监督学员完成任务，理论上来说为学员创造了一个开放、自主的平台。但是由于虚拟环境下的监管存在诸多漏洞，加上部分学员存在侥幸心理，或者是不能端正学习态度，这种情况下实践教学的任务无法得到有效落实。实践教学未能取得理想成效，除了学员自身方面的原因外，教师制作的教学实践方案缺乏可操作性，或者是缺少行之有效的监督机制、考评机制，都有可能造成学员对实践活动的不重视。在实操训练中存在应付心理，自然也就达不到理想的教学成果。

2.《课程与教学论》教学模式创新策略

2.1做好课前准备，用好课程导学

开放教育中，教师需要充分利用好互联网平台，从教学论坛、课程资源库等渠道，搜集并整合可以利用的素材。在此基础上，结合《课程与教学论》的内容，制作优质的导学课件。当然，仅有课件是不够的，教师还应根据学员的认知特点、知识掌握水平、个人理解能力等具体因素，在课上用好课件，真正发挥导学作用。例如，以真实的教学案例作为切入点，利用实际教学中完全有可能或者是经常会发生的情况，激发学员参与探讨的兴趣，营造一种活泼的氛围。在实施课前导学时，尽量选择低难度、基础性的内容，争取让在线课堂上的每一名学员都可以参与进来，才能发挥课程导学的最大价值。

2.2鼓励自主学习，实现课堂翻转

提供自主学习机会、培养独立思考能力，是开放教育区别于封闭教育的最大不同。这种远程在线教学模式下，更加强调学员保持较强的自律、自控能力，才能按照教师布置的要求、制定的计划，顺利掌握《课程与教学论》中的知识点，并且在这一过程中培养自主学习习惯和提升自我约束能力。基于网络教学平台的远程课堂，首先要求教师必须转变思路、颠倒身份、翻转课堂，以实际行动尊重学员主体地位，鼓励他们开展自主学习。例如，结合《课程与教学论》的知识点，提前布置自学任务：（1）利用搜索引擎了解课程实施的几种模式;（2）下载相关资料，并对比分析这几种模式的异同点;（3）结合前几节课已经掌握的“课程实施的研究价值”、“课程实施的基本取向”等内容，思考每一种课程实施模式适用的情况。学员通过查阅并分析资料，在自主学习中做到独立思考，既学习到了知识，又提高了自学能力。

2.3开展交流研讨，消除知识盲区

在封闭教育中，受到课堂环境、教学时长等诸多因素的限制，学员与学员、学员与教师之间用于交流探讨的机会十分有限。相比之下，开放教育提供了开放课堂，而师生也利用互联网教学平台，摆脱了时间与空间的限制，拥有了更多进行交流研讨的机会。例如，传统课堂中，学员如果举手提问，由教师进行解疑答惑，势必会耽误正常的授课进度。而对于那些基础扎实的学员，听教师重复讲解相当于在浪费时间。而开放教育中，学员将问题打在公屏上，其他学员可以代为解答，学员之间单独交流，而不会影响正常的课堂秩序。另外，远程教育平台上也有专门的讨论区，无论是提出自己的问题，还是帮助他人解答问题，或者是单纯分享课程学习心得等等，有助于营造浓厚的学习氛围。

2.4重视探究实践，提高实操能力

在开放教育中，如何利用远程教学平台组织开展实践活动，提高学员的实操能力，既是教师必须思考的问题，同时也决定了《课程与教学论》的教学质量。特别是对于该课程中的“教学目标的制定”、“教学设计过程”、“教学评价的实施”等章节，具有较强地实践意义，学员不仅要掌握理论方法，更要熟练进行操作。利用远程在线教学平台构建不同的虚拟场景，让学员在这些特定的场景中，完成教学实践，让个人技能得到锻炼。

3.《课程与教学论》课程教学模式创新的经验总结

3.1树立互联网思维，整合利用多种教学资源

开放教育伴随着计算机普及发展起来，在互联网时代迎来新的发展机遇。对于利用远程教学平台进行《课程与教学论》授课的教师来说，除了要具备较强的教学能力，对课程的内容、目标有较为深入地理解外，还应当树立互联网思维，能够发挥互联网这一工具的优势，利用远程教育平台的功能，掌握资源整合方法，持续而深入地推动课程教学模式创新。尤其是要将学员的课后时间、碎片化时间利用起来，例如实现远程教学资源共享，让学员在课后也有机会合理安排个人时间，真正做到终身学习。

3.2创新教学评价模式，帮助学生提升综合素质

《课程与教学论》课程的内容特点和教学要求，决定了必须要运用科学地评价机制，才能客观衡量每一位学员对课程中知识、技能的掌握情况，这也是下一步改革教学模式、调整教学思路的重要依据。在教学评价体系中，突出实操能力所占比重。例如将试讲训练作为一项核心指标，让每一位学员在线试讲，或者是自己录制试讲的视频，然后上传到远程教育平台上。由教师进行评阅、打分，并给出相应的改进建议。

结语：随着“互联网+教育”的运用日益成熟，开放教育将会迎来新的发展机遇。依托远程教育平台完成《课程与教学论》的教学，其一是方便教师从网络上搜集丰富地素材，制作优质地導学课件，使学员更快地集中精力、进入状态;其二是翻转课堂，鼓励自主学习、独立思索，深化了对课程知识的理解;其三是在交流探讨和实践训练中，将知识内化为能力，提升了教学实效。

参考文献

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[2]胡乐乐.论教育硕士研究生课程《课程与教学论》的教学创新——基于"翻转课堂"与"同伴教学"的"混合式教学"[C]//中国学位与研究生教育学会，2016.

[3]张鹏鹏.网络信息传播时代课程与教学方法论的再创新——评《课程与教学论》[J].新闻战线，2018（02）：132-133.

作者简介：

黄晶晶（1986.06.29—）女，汉族，江苏南京人，硕士，单位：江西师范大学，研究方向：课程与教育论

（江西师范大学）