【摘要】在当前英语课程教学过程中，单元学习任务的教学模式是当前英语课程教学改革的重要形式之一。在实践教学过程中，单元学习任务一般具有整体性特征，教学内容也是对本单元知识点的总结与概括。将单元学习任务与初中英语作业设计进行有效的融合可以进一步完善传统英语作业设计的问题与不足，更有助于学生全面而系统地对所学知识进行巩固和复习。文章以单元学习任务模式下的初中英语作业设计问题为主要探究对象，首先论述了当前英语作业设计的现状与不足，并以日常课程教学实际情况为出发点，对单元学习任务模式下的初中英语作业设计策略进行了深入的剖析。

【关键词】单元学习;初中英语;作业设计;设计策略

【作者简介】罗雪连，泉州实验中学。

英语作业作为英语课程教学的重要组成部分，不仅是对课堂教学活动的延伸，同时也是学生夯实课内所学知识和提高英语技能的主要途径。在当前的英语课程教学过程中，英语作业设计应当围绕单元学习任务进行灵活的选择和应用，凸显单元学習任务在教学中的优势价值与作用。通过科学的作业设计，让学生在完成作业的过程中对单元所学内容有一个系统的复习与巩固过程。基于此，在进行作业设计时教师要充分利用单元学习任务的教学优势，科学设计课堂作业模式，为学生更好地发展和进步创造有利的条件。

一、当前英语作业设计的现状与不足

作业作为学生课堂学习活动的延伸和补充，是学生巩固课堂所学知识提高应用能力的主要途径之一。新课程教学改革背景下的英语作业设计也在发生着与时俱进的变化，无论是作业内容还是形式都在不断趋向多样化发展，为学生夯实英语基础知识、发展语言技能提供了多元化的学习途径。就当前初中英语作业设计而言，虽然取得了一定的教学改革效果，但是仍旧存在着一些实际性的问题，在一定程度上影响着英语课程教学质量的提升。现阶段，初中英语作业设计的问题与不足主要体现在以下两个方面：一是作业设计的目的不够明确。对于初中阶段的英语课程教学而言，其教学重点在于教会学生良好的学习方法和培养习惯，在有效的教学过程中促进学生语言技能的同步提升。作业作为课堂教学活动的延伸和补充，应当围绕学生语言技能的培养进行灵活的设计。但就当前英语作业设计而言，更多的是巩固课堂基础知识，让学生完成大量的书面作业去巩固语法知识，忽略了从学生实际学习需求出发的作业内容，整体作业设计目标不够明确。二是作业形式相对单一。英语作为一门语言类学科，在日常教学过程中除了基础的语法知识之外，同时还有口语交际的学习内容，这些都是组成学生英语综合学习能力的重要元素。在实践学习过程中，除了要夯实基础与语法之外，还要针对口语应用部分的学习内容加以巩固和练习，从而提高学生学以致用的能力，避免出现“哑巴英语”的情况。就当前英语作业设计情况而言，教师更多关注书面作业的设计，忽略了学生实践性学习内容的开展，在一定程度上阻碍了学生英语综合能力的进一步发展。综上所述，在当前的英语作业设计过程中，忽略了从学生实际学习发展角度以及单元课程层面出发的作业设计内容，作业形式相对单一滞后，并未充分发挥出作业的作用与价值。

二、基于单元学习任务的初中英语作业设计策略

1.作业设计要关注层次性。从当前初中英语单元学习任务的设计来看，学习内容通常是按照从易到难、由浅入深的思路进行设计的，考虑到不同学生个体之间的学习差异性特点，教师在进行英语作业设计时也应当关注作业内容的层次性特征，确保不同学习基础的学生都能够通过完成课后作业得到进一步的提高和发展。例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit7 “The Birthday Party”这一单元的主要学习任务在于让学生掌握一般过去时这一时态的基本结构以及规则动词和不规则动词的过去式的主要用法。在实际作业设计过程中，由于学生之间个体差异性的影响，学生的学习能力以及学习水平各不相同，对于单元知识的接受程度和吸收程度也存在着较大的差异性特点。如果作业设计忽略了学生这一实际特点，势必会造成学生在完成作业时出现各种困难和问题，影响英语作业的有效性。因此，基于单元学习任务设计英语作业时，教师要密切关注学生实际学习情况，根据单元学习任务的要求为学生设计层次化的作业结构和内容，满足不同学习基础学生的实际学习需求。针对学习能力一般的学生，可以通过情景对话和补充对话的形式运用并掌握不规则动词的一般过去式，如，sing—sang，do—did，fall—fell等。与此同时，为了进一步强化课文语法知识，教师可以根据学生实际学习接受程度提取课文中的关键句型让学生背诵记忆，加强学生对不规则动词用法的熟练掌握程度。而针对学习能力中上等的学生而言，作业内容的设计应当在学生掌握不规则动词过去式变法之外增加实践应用题型，如运用一般过去时的时态进行句型的仿写、以“上周末发生的事”为主题进行简单的写作等等。通过这种多元化的学习方式，提高学生对时态以及词汇的应用能力，借助层次化的作业设计得到有效的提升和锻炼。

2. 作业设计要关注有效性。在基于单元学习任务的英语作业设计过程中，教师除了要关注学生学习差异性之外，同时也要充分考虑到单元学习任务的具体内容，确保作业设计与单元学习任务之间有着紧密的练习，保障作业设计的有效性。例如，在学习“The Season and the Weather”这一单元后，学生已经对一般现在时有了一定的学习基础，因此在作业设计上，教师可以重点练习用一般现在时描述季节和节日的活动，突出单元学习任务的重点内容。例如，调查两个城市近五天的天气，并做一份详细的天气预报：Find two cities.Make a survey of the past two days and future two days， and  today's weather.Make a weather report for each city。对于教师来说，保障作业设计的有效性，首先就要确保作业量的设计能够符合学生实际完成的能力范围。在实际教学时，由于单元学习任务，通常都是围绕一个学习主题或者某一语法句型来展开设计的，老师在进行对应作业设计时就应当合理控制作业的内容以及语法知识的范围。如果作业设计内容较多，总会占用学生大量的课外学习时间，影响学生作业完成的质量。相反，如果作业内容的设计过浅则又起不到巩固教学的目的，不利于学生对所学知识进行巩固和复习。基于此，为了有效保障作业设计的有效性和科学性，教师要对单元学习任务的重难点知识内容进行全面的分析和梳理，在作业设计上突出重点内容，强化学生对重点知识的掌握程度，同时控制好作业的难易程度以及作业总量，提升课后作业设计的科学性和有效性，切实发挥出作业在英语教学中应有的作用和价值。

3. 作業设计要关注针对性。在进行英语作业设计时，为了有效保障作业设计内容的针对性，要求教师在日常教学过程中，能够对课程教学内容和教学大纲所提的要求进行深入分析，罗列出课程教学内容的重难点，并将其均匀地分散到日常作业中去，确保学生在完成日常作业的过程中能够对课堂所学知识进行有效地巩固和锻炼，循序渐进地提高英语课程教学的质量。随着课程教学改革工作的不断发展和完善，新中考背景下对学生英语知识的考察形式也变得更加的多样和灵活，弱化了对课本语法知识的考察，增加了对学生综合语言能力运用。为此，在基于单元学习任务的作业设计过程中，教师要在以往作业内容的形式上进行丰富和完善，立足学生综合语言能力培养优化作业设计，不断完善作业的内容与形式。例如，在学习仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“ Playing Sports” Topic 3 “The school sports meet is coming”这部分内容之后，教师可以根据课堂学生学习反馈情况，提高作业设计的针对性和有效性，从重点词汇与短语入手逐步构建延伸，将课本中“Do you love sports？”以及回答“Yes，I do./No，I don't”等重点句型融入作业的设计中去，并围绕will/shall + 动词原形表示一般将来时态的应用进行深入的设计和融合，通过单项选择题、完形填空题的互相配合，共同构建系统的作业内容，提高课后作业设计的针对性。

4. 作业设计要关注趣味性和多样性。受传统教育思想的影响，教师在进行作业设计时更多的是关注作业的内容与课堂教学知识之间的练习，忽略了从学生实际学习兴趣出发设计多样化的作业形式。学生在完成作业时只是按照教师的要求，生搬硬套课本基础知识，机械地完成作业的内容，并未真正参与其中。为此，在优化作业设计时，教师要善于在兼顾重点知识教学的同时，融入趣味性和多样性的作业设计特征，不断丰富英语作业的形式，充分调动学生主动参与完成作业的积极性，引导学生全身心地投入到学习中去。在具体设计阶段，教师首先要根据单元学习任务的内容灵活选择作业的体现形式，避免单一类型的作业内容引起学生抵触的学习心理，从学生听、说、读、写四项基本技能入手均衡作业内容设计，兼顾书面作业和实践作业，提高学生综合应用能力。与此同时，在作业内容上也应当突出新旧知识之间的关联，不仅要突出当节课所学知识内容，同时也要适当联系以往的旧知识内容，在趣味的学习过程中帮助学生构建系统的单元知识体系，为学生英语综合能力的发展创造良好的条件。

5. 作业设计要关注创新性和实践性。英语作为一门语言类学科，在实践教学应用过程中对学生语言能力的培养必不可少。因此，在作业设计环节教师需要从学生学习实际和学习需求出发，积极创新作业的形式和内容，增加英语作业的实践性特征，提升学生学以致用的能力，全面发展学生听说读写基本语言技能，从而真正发挥出英语作业的作用和价值。例如，在学习“Playing sports ”这个单元Topic1 “I'm going to play basketball” Section A这部分的内容之后，在创新作业形式上教师可以将课堂教学中需要学生掌握的句子以及课文内容，利用微课资源的形式将学习内容发送至班级群内，学生在完成作业的过程中，先通过跟读学习然后再以语音音频的形式上传作业，最后由教师评选出最佳的口语之星。对于基础知识be going to +do（动词原形），“打算准备做某事”、prefer doing sth.“更喜欢做某事”这些内容，可以通过书面作业的形式进行巩固，鼓励学生仿照课文中的例句进行对话练习，循序渐进地提升学生学以致用的能力。

在优化英语作业设计过程中，教师要善于结合单元学习任务的具体要求灵活设计作业的内容与形式，提高英语作业设计的层次性和灵活性，以满足不同基础学生的学习需求。与此同时，在作业的实际阶段也要关注作业内容的有效性和趣味性，确保学生能够积极参与到学习活动中去，最大化发挥英语作业的作用和价值，在有效的学习过程中带动学生语言运用能力的全面提升。

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