【摘要】从教师教学层面来看，深度学习对教师日常的教学提出了更高的要求。进入课堂后，教师不再仅仅是对单纯的知识结果进行讲解，而且要关注能推进课堂生成的“问题”设计，引发学生进一步思考，从被动转化为主动。从学生学习层面来看，学习方式不能是机械地接受教师给予的知识，而是要从教师的“问”中学会研究，形成自己的思维方式。

【关键词】深度学习;知识结构;内化需求;运用策略

作者简介：王莉（1981.11—），女，常州市戚墅堰东方小学，中小学一级教师，本科学历，2021年7月被评为常州经开区学科带头人。

一、前言

深度学习指的是让学生在对已有知识理解的基础上，进行新知识和新思维的学习与培养，激活学生潜在的学习思维能力，从而找到解决问题的新方法，建立从单一到多维度的学习路径。从教师教学层面来看，深度学习对教师日常的教学提出了更高的要求。教师进入课堂后，不再仅仅是对单纯的知识结果进行讲解，而且要设计出能够推进课堂并引发学生思考的“问题”，使学生从被动学习转化为主动学习。从学生学习层面来看，学习方式不能是机械地接受教师给予的知识，而是要从教师的“问”中学会思考，形成自己的思维方式。教师在数学练习课中该如何培养学生的深度学习呢？下面笔者以苏教版数学六年级教材“解决问题的策略”为例，浅谈自己的一些想法和认识。

二、小学数学练习课“深度学习”一般流程

基于对深度学习理论的认知，骨干教师们在研课时，努力将深度学习的理念引入练习课，在反复研磨的过程中，初步形成了数学练习课深度学习的一般流程，并根据图1流程进行课堂教学设计，对练习课的认知更加清晰。……