雷娟娟

摘 要：阅读和写作是小学语文教学中最为重要的教学模块，随着我国综合国力的不断提升，汉语在世界范围内产生了极大的影响，语文作为一门语言，为人们提供了沟通的工具和桥梁，一些国家已经将语文作为第二语种展开教学活动。在语文教学过程中小学时期的教育显得十分重要，是整个语文学习的基础。当前，随着教育改革的不断深化，在小学语文教学过程中将阅读和写作结合起来进行教学有着十分重要的意义，阅读是学生获取知识的途径，而写作学生将知识进行实践应用的途径，两者之间的有机结合能够促使小学生在语文学习过程中更好地掌握知识，获取能力，从而促进小学生的综合素质发展，最终促进小学生全面发展。

关键词：小学语文;读写结合;策略探究

阅读和写作一直是小学语文教学过程中存在的两大难题，大多数小学生在阅读文章的过程中不知如何进行阅读，不知怎样才能理解文章中所包含的情感;对写作更是具有强烈的畏难情绪，在写作时经常感到无话可写，也难以在作文过程中写出真情实感，这些问题都需要教师的教学过程中通过教学活动对学生展开更有效的教育，因此，在小学语文教学过程中将读和写有效结合，能够更好地促进学生对语文知识的理解，也能更好地通过阅读陶冶自身的情感，更能在写作过程中将所学的知识进行灵活运用，从而促进小学生的综合素质全面提高。

一、小学语文读写教育的现状

小学阶段是学习语文的基础，语文作为一门语言类学科，想要在学习过程中取得有效学习成果，必须通过大量的阅读，以此拓宽知识面，另外，写作作为语文教学中的重要模块，能够更好地促进学生将知识进行实际应用，在教学过程中只有将两者有机结合才能共同提高学生能力，这要求教师在教学过程中应当以文章为载体，在教学过程中加强与写作和文章主题有关的练习，一直做到阅读和写作与思维训练三位一体。利用阅读和写作有效促进学生的思维发展，以此提高学生的学习能力。小学生的身心发展特征决定了他们的学习是在兴趣的指引下进行的，因此将阅读和写作进行融合对学生展开教育也能更好地促进小学生对语文学习的兴致。但现阶段随着网络的普及和信息技术的发展，基于移动互联网而存在的智能设备占用了小学生的学习时间，相比于学习而言小学生好玩的天性使得他们更容易被电子产品中的游戏和影音娱乐吸引，这使得小学生的学习兴趣被冲淡了，不仅如此，大量的课外阅读时间被浪费也导致小学生难以培养优秀的阅读习惯和阅读能力。由于小学生长期在网络上接受碎片化的信息输入，从而导致他们在阅读文本时不能更好地集中精力，在阅读时容易走马观花，而在写作过程中，由于小学生经常阅读漫画一类的书籍，使他们在写作过程中难以深入，也难以写出真实情感。再加之小学生生活阅历尚浅，对事物的了解和认知也有限，这导致他们在写作过程中没有足够的素材积累，因此大多数学生对命题作文的写作具有强烈的畏难心理，在这些综合因素的影响下，造成了现阶段小学生在语文读写结合学习过程中出现了阅读难以抓住重点、难以体会文章情感、语言表达能力下降、写作水平难以提高、作文内容缺乏真实情感的问题。

二、小学语文教学读写结合教学策略

（一）在教学过程中增强学生读写结合的意识

在小学语文读写教学过程中，教师首先要通过教学活动引导学生拥有读写结合的意识，这样才能为激发小学生的读写兴趣奠定良好基础。首先就是要通过教学活动的设计，让学生认识到在语文学习过程中进行读写结合的重要性，以此充分发挥学生的主观能动性，主动接受教师的引导;其次，教师在教学过程中还要将读写能力和写作能力的培养与课程培养目标相互结合，保证学生在进行读写结合学习时拥有良好的思考能力和习惯，从而更好地掌握语文知识;最后，教师在教学过程中要积极进行教学反思，对传统教学模式中存在的不足进行优化，对传统教学模式中存在的问题加以改正，并逐步探索出有效的教学模式，这样才能更好地培养学生读写结合的学习意识。

（二）充分激发学生的读写兴趣

小学阶段的学生生性活泼，对未知事物存在着强烈的好奇心，他们大多喜欢探索新鲜事物。虽然这样的身心发展特征在一定程度上造成了小学生在学习过程中难以有效集中精力，但这样的身心特征也是教师对学生进行兴趣爱好培养的基础，因此教师在教学过程中应当善于抓住小学生的身心状态，不应当过多限制小学生的思维，在教学过程中为学生建立起语文学习的“框架”，让学生在此“框架”尽情地发生自己的思维，以此促进小学生在阅读过程中能针对问题进行发散式的探究，并在此基础上鼓励学生根据所学知识对身边发生的事情进行记录和描述，不追求固定形式或固定格式，让学生自由发挥，这样能够帮助小学生通过描述拥有良好的写作意识，从而激发学生的写作兴趣。

在实际的教学活动中，教师应当有条件地摒弃传统的教学方法，避免因为教学方法过于传统造成课堂气氛沉闷的现象出现，教师在课堂上将阅读和写作融合，并在此基础上融进一些新鲜事物，例如给学生展示漫画，或者与教学内容有关的影片等，通过这些不同方式的应用，让学生理解更多的阅读形式和写作形式，通过丰富多样的课堂活动激发学生对阅读写作的兴趣，不仅能进一步促进学生的读写能力，也才能更好地让学生在此过程中促进自身的思维发展。

（三）增加阅读量，引导学生进行议论

阅读量的增加能够帮助小学生更好地理解文章中的抽象情感，但阅读量的积累是一个长期的过程，教师在教学过程中不能一味求快，首先要给予小学生广阔的阅读平台，例如在班级内建立起“阅读角”，根据学生的实际学习需要和阅读需要摆放相应的书籍，让学生在学校的课余时间内逐步培养属于自身的阅读意识和阅读习惯。教师要在此过程中严格把关，确保“阅读角”类的书籍具有真正的教育价值，以此更好地促进学生的身心健康发展。

在学生有了一定量的阅读基础后，教师在指导学生进行阅读时还应当引导学生就书中的知识点或是以其他角度为切入点引导学生进行议论，学生在相互议论相互探讨的过程中能更好地理解文章所包含的情感和创新思想，也能让学生在相互交流的过程中通过思维的碰撞促进自身思维能力的发展，在针对文章中的问题进行议论后，教师要引导学生就此次议论积极分享自己在此过程中的收获，并引导学生在写作過程中进行完整的表述，这样才能更好地将读和写有机结合在一起。

例如小学语文课文《狼牙山五壮士》教学活动中，教师让学生阅读课文中的“班长马宝玉沉着地指挥战斗，等敌人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引导学生思考“课文中已经描写了班长‘沉着指挥战斗，为什么还要让敌人走近了再打？作者这样写作表达了什么样的情感？”通过这样的角度进行切入，才能在教学过程中更好地激发学生从不同的角度思考问题，从而引导学生更好地思考。

除此之外，教师还要丰富学生的阅读量，为积累学生的写作素材打好基础。同其他阶段的学生相比，教师在教学过程中充分利用学生的身心特点对学生现有的学习情况和谐发展规律进行分析，以此为基础对学生的阅读范围进行合理把控，保证学生能够根据自身的发展状况而获取与自身实际特征相适应的写作素材。

（四）在理解基础知识的基础上，对阅读内容进行仿写和续写

在小学语文课堂上提高学生的阅读水平和写作水平，需要教师加强对学生的基础指导，只有学生牢固地掌握基础知识才能有效地提高阅读水平和写作能力，对于小学中低年级的学生来说，基础积累较为薄弱，因此教师要在让学生掌握基础的过程中扩大学生的学习范围，例如让学生在阅读课文之前先理解生字词，以此降低阅读难度。对于一年级的小学生来说，他们在思维水平和自我意识方面也有了一定程度的发展，这要求教师在进行閱读教学的时候要针对内容进行有效拓展。因此，为了对学生进行阅读拓展，教师可以为学生开辟第二课堂。让学生在第二课堂中更好地积累阅读的基础。例如教师可以鼓励学生在课外阅读经典书籍《小王子》，这些书籍内容简单，富有生活化气息，能让学生在积累基础知识的过程中拥有更加浓厚的兴趣。

除此之外，教师在开辟第二课堂的过程中还可以结合当前小学生被智能设备占据了绝大多数课外实践的现状，结合小学生的实际情况运用现代信息技术为学生开辟第二课堂。例如教师可以运用“大数据+电子阅读”的方式，为学生推荐适合自身发展水平的阅读书籍，让学生在家长的帮助下学会拥有正确认识智能设备的观念，从而更好地使智能设备为学生的教育起积极作用。

同样，小学阶段的学生对写作的认知程度相对较低，因此教师将阅读和写作融合时，可以结合教学实际情况，首先加强学生对写作形式的认识，从而保证学生对写作产生正确认识，在这样的基础上，学生才能更好地发展自身的写作水平。在进行小学生写作教学实践过程中，教师可以引导学生在学习了课文阅读之后，针对课文阅读内容进行仿写或是续写。这要求教师在课堂教学活动中，充分发挥自身的领导和组织教学作用，引导学生进行深入的解读，在学生理解了课文内容之后再进行仿写或续写，能够更好地让学生在写作过程中弥补在掌握课文知识的不足，也能在写作过程中对知识进行灵活运用。

例如教师在进行《小壁虎找尾巴》这一课文时，在学生掌握了课文内容之后，教师提出了问题“小壁虎找到尾巴之后又会发生哪些故事呢？”让学生在此问题的引导下，展开故事续写，首先通过描述的方式进行描绘，然后在写作的过程中运用语句进行更加细致的描述，这样不仅能增强小学生的语言表达能力，更能促进小学生写作技能的提升。

综上所述，在小学语文学习过程中，阅读和写作是密不可分的，学生通过阅读学习可以有效地促进自身的写作水平，写作水平直接反映了学生的阅读效果。因此教师在教学过程中，也应当善于运用各种教学活动，更好地将阅读和写作融合在一起进行教学，这样才能更好地体现读写结合教学对学生的培养意义，从而体现语文课程的育人价值。

参考文献：

[1]李枝亿.小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2019（75）.

[2]杨 双.小学语文教学读写结合策略探究[J].信息周刊，2019（29）.

[3]曾 鸿.小学语文教学读写结合策略探究[J].山海经：教育前沿，2019（8）.