钱英

摘 要：在小学语文的教学实践中，阅读教学是非常重要的组成部分。科學全面地提升学生的阅读成效与质量，教师应该充分全面地把握新课改的要求，全方位优化和提升学生的阅读素养以及实践能力，积极开展特色化的阅读教学，依托于多元化的阅读教学策略，卓有成效地提升小学阶段语文阅读教学的整体质量与成效，更好地提升学生的阅读素养以及阅读能力。

关键词：新时期;小学阶段;语文阅读;特色教学;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.065

在小学语文教学实践中，依托于科学的阅读教学，卓有成效地提升学生的语言能力，直接关系着学生的语文学习成效，也关系着学生的语文学习质量。为此，在教学过程中，教师应该依托于科学有效的阅读教学策略，卓有成效地提升小学生的阅读素养，更好地强化和提升学生的阅读能力。事实证明，在小学阶段，积极采用语文阅读的特色教学策略，能够在很大程度上提升学生的阅读素养，也能够在很大程度上提升学生的阅读能力。

一、新时期小学阶段语文阅读教学的重要性

在新时期小学阶段的语文教学过程中，教师应该充分全面地依托于新课改的要求，充分全面地结合小学生的语文认知特点，巧妙多元地开展阅读教学活动，卓有成效地提升小学语文阅读教学的整体质量与水平，更好地促进学生的成长与发展。在新时期小学阶段语文教学实践中，阅读教学是非常重要的内容。科学全面地开展语文阅读教学活动，具有非常重要的现实作用。一方面，有效地扩大学生的阅读范围。传统小学语文教学过程中，不管是教师还是小学生的家长们都会将读书看做一件不错的爱好，新课程改革之后对学生的阅读要求也随之增高，尤其是对小学阶段学生而言，庞大的阅读量有利于今后更好地学习。如今小学语文教学中，很多教师依然是以教材为主，以教材中的阅读文章为阅读范围，这是远远不够的，对此教师要利用好每一节语文课。另一方面，科学的阅读实践，能够在很大程度上优化学生的阅读能力，更好地提升学生的阅读水平。在新时期，无论是新课改还是新大纲都对学生的阅读质量以及阅读效率等提出了更高的要求。在小学语文阅读教学实践中，依托于特色阅读教学策略，教师能够在很大程度上培育学生的阅读兴趣，也能够在很大程度上激发学生的阅读积极性，继而更好地提升和优化学生的阅读效率。此外，在小学语文教学实践中，科学全面地开展阅读训练，卓有成效地提升阅读水平，更好地优化和提升学生的阅读成效，还能够整体优化学生的思维灵敏度。依托于夯实的阅读训练，依托于特色阅读教学活动，学生的阅读积极性得到了全面的提升和科学的优化，学生的阅读素养也能够得到合理的发挥。

二、新时期小学阶段语文阅读的特色教学策略

在新时期，在小学阶段的语文阅读教学实践中，为更好地提升小学生的阅读能力，全方位提升学生的阅读素养，教师应该精准全面地把握学生的认知特点，科学有效地采用特色教学策略，卓有成效地提升小学语文阅读教学的整体水平，全方位促进学生的成长与发展。

1.引导学生大声朗读，深刻领会作者感情。教师依托于新课改的要求，全面结合教材内容，积极采用特色化的阅读教学策略，能够在很大程度上优化语文阅读教学的整体水平，同时也能够全方位优化学生的阅读素养。一方面，教师要培养学生开口朗读的意识，鼓励和指导学生放大声音来进行科学朗读。在初期阶段，可能部分学生习惯于采用默读的方式。这种阅读方式，虽然阅读速度比较快，但阅读效率却整体不高。为此，教师可以采用特色化的阅读教学策略，积极采用大声朗读的方式。对于广大小学生而言，在语文学习的过程中，或者在小学阶段，朗读都是一种非常重要的能力。朗读是一种科学的阅读方式，它需要学生明确文字的关键内容以及核心信息，需要学生依托于充沛的情感来进行放声阅读。为此，教师要鼓励和指导学生先夯实朗读的基础，从识字辨音入手，再进行科学高效的朗读。教师要培养学生动用发音器官，实施正确朗读的能力，要培养学生口诵心维，感受语言信息的能力，要培养学生美读课文，表达内心体验的能力。从表面上来看，阅读与朗读看似关联性不是很大，但事实上朗读是阅读的重要前提。学生只有掌握正确的朗读方法，才能够在朗读的过程中把握行文思路以及内在的丰富情感。为此，教师应该多措并举全面提升学生的朗读能力。另一方面，在小学语文阅读教学实践中，科学全面地提升学生的阅读能力，教师还应该引导学生在朗读的过程中，深刻领会以及把握文章中的真情实感。快速性的朗读，毫无感情的朗读对于学生的语文学习以及阅读学习是不利的。为此，教师可以引导学生进行有感情的朗读。比如在朗读的过程中，要注重把握不同语句之间的情感递进以及不同段落之间的思想变化等等。实践证明，通过有感情的朗读，利于优化学生的阅读素养。

2.采用合作阅读的模式，全面提升阅读水平。在小学语文阅读教学过程中，创新应用特色阅读策略，更好地优化学生的阅读能力，全方位提升学生的阅读素养，教师可以创新应用小组合作的阅读方式，鼓励学生积极开展合作阅读，更好地强化学生的阅读成效。对于广大小学生而言，在合作阅读的过程中，他们的阅读意识，他们的阅读思维等都是非常重要的基础。依托于高效互动的合作模式，能够鼓励和激发学生的阅读积极性，能够整体引导学生全身心投身于阅读实践中。一方面，在教学阶段，教师应该率先突出学生的主体性地位，引导学生积极主动地进行阅读，不断优化学生的自主探究能力，促使学生主动地投身于自主阅读实践中，更好地提升和强化学生的阅读素养。比如教师可以结合不同学生的阅读差异以及阅读素养等，为每个学生设置差异化的阅读任务，引导学生按照既定的阅读目标来开展个性化的阅读。在目标的指引下，学生的阅读效率可以得到保障。在自主阅读的过程中，学生才是阅读的主体。教师可以为学生设置相应的阅读问题，引导学生在问题的导引下，积极主动地投身于阅读实践中，更好地提升学生的阅读成效。另一方面，在阅读教学实践中，教师还应该创设合作阅读的情境。每个学生的阅读视野是不同的，每个学生的阅读思维也是存在差异的，在合作阅读的过程中，他们得以相互分享阅读体验，他们得以相互借鉴阅读体会，继而更好地优化阅读效果。比如在课堂教学过程中，教师就可以创设合作阅读的情境，鼓励和引导学生就某一阅读材料或者课文来进行深入全面的合作探究，更好地提升学生的阅读水平，全面优化学生的阅读素养。教师在指导学生进行合作阅读的过程中，首先要合理确定不同的学习小组，要保障不同学习小组之间的平衡性。在学生进行合作时，教师要适当弱化自身的角色，要适当进行“隐身”，完全将阅读课堂交给学生，只有在学生出现阅读障碍时，教师才需要进行介入以及指导。当然，在阅读活动中，教师在给予学生一定的评价时，要保障评价策略的多元性。教师还应该结合不同学生的阅读素养等来进行有效的评价，以此来更加精准、更加科学地实施教学评价工作。

3.培养学生品读感悟能力，優化学生的赏析能力。学生作为阅读活动的参与者，无论是在自主阅读，还是在合作阅读的过程中，无论是进行课内课文阅读，还是课外辅助资料阅读，都需要具备较强的品读感悟能力。只有这样，才能够更好地提升阅读效果，也才能够全面保障阅读质量。为此，教师要结合学生的认知能力以及思维特征等，巧妙多元地培育学生的阅读品读感悟能力。比如教师可以引导学生就课文中的某一段落或者某些优美词句等来进行科学有效的评析，鼓励学生积极使用自己的语言来进行表达和陈述。在课堂教学过程中，教师可以指导学生就课文中的某一个核心段落来进行认真的品读。为保障学生的品读成效，教师可以设置不同的品读任务以及目标。当然，考虑到学生的阅读水平是循序渐进的提升过程。在阅读实践中，教师可以先为学生设计难度一般的问题。待学生获得一定的阅读体会后，教师再逐步增加阅读的难度以及理解的难度。通过学生精细化、分层化的品读，学生既能够真正认知到段落的核心内涵，也能够明确阅读的科学步骤。与此同时，在小学语文教学实践中，教师还应该着重优化学生的赏析能力。不同的学生面对同样的内容可能会存在差异化的认知，教师鼓励学生积极结合所思所想，积极结合自身感悟来进行精准赏析，以此来更好地提升和优化学生的赏析能力，全方位提升学生的审美认知。比如教师可以指导学生通过积极书写读后感、积极书写简短性的评语等来进行科学有效的赏析。

4.引导学生进行群文阅读，拓展学生的阅读视野。阅读是一个循序渐进的科学过程，需要一定的阅读积累，需要大量的阅读实践。为此，在阅读实践中，教师要注重从课文阅读的狭小范围中脱离出来，积极引导和鼓励学生开展多元化、丰富化的群文阅读，积极拓展学生的课外阅读能力。比如教师可以为学生提供相应的群文阅读材料，引导学生认真进行纵横向的对比阅读。以四年级下册第二单元的《中彩那天》《尊严》等课文为例，教师可以借助《绝不说谎的孩子》开展群文阅读，让学生对课本中的课文内容产生探究欲，同时培养其可上可下的联动阅读好习惯。另外，小学语文教材当中有着很多的优秀文章，教师对于教材中的文章要予以详细分析，找到其中的联系，对文章类型进行划分和比较，提高教学的针对性。当然，教师在指导学生积极开展群文阅读的过程中，还应该建立在学生的兴趣认知的基础上。作为阅读的主体，学生只有对阅读材料真正感兴趣，学生只有被阅读材料真正吸引，才能够积极主动地投身于阅读实践中。因此，教师要做好科学的调查分析工作，以学生的兴趣爱好来开展有效的群文阅读活动。

三、结语

在小学语文阅读教学实践中，学生才是阅读的主体与关键。为更好地提升学生的阅读能力，全面优化学生的阅读素养，应该积极采用科学且特色化的阅读教学策略，全方位提升学生的阅读质量与阅读成效，更好地优化学生的阅读水平，全方位促进学生的成长与发展。

参考文献：

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