周映映

摘 要 由于交流双方的处境、阅历不同，错位与圆合是常见的情感发展模式，更普遍存在于亲情交流中。在亲情名篇教学中，教师除了要引导学生感悟亲情之外，还应该引导学生发现亲情表达的规律与语言形式，以便于学生更好地阅读亲情题材文章、进行亲情题材文章的写作。

关键词 错位;圆合;阅读;写作

从小学到高中，亲情都是中小学生笔下长盛不衰的题材。然而，写得多不等于写得好，即使到了高中阶段，亲情写作也是一个难题。教师在传授写人技巧时，往往强调语言、动作、神态、心理等细节描写，学生也能够通过细节描写去表现人物。然而，所谓的细节大多是重复而乏味的，比如：母亲的眼神、母亲的手、母亲在厨房里炒菜、母亲缝补衣服……一方面，这是因为学生对生活的感受较为浅表化，只从儿女的角度来观察母亲，而不能从人生的角度来观察母亲，其写出来的母亲更类似于一个名为“母亲”的工具人，而非一个有情有欲的“人”;另一方面，这是因为教师传授的写作技法只触及表面的观察，即母亲看起来怎么样、母亲在做什么，而不触及对亲子关系的深入思考——亲子之间只有爱吗？这种爱是必然的吗？这种爱是即时交流的吗？实质上，“亲人”是看起来熟悉的陌生人，想要写好亲情，师生都必须对亲情的逻辑有更深的了解。笔者在统编版高中《语文》必修上册的第七单元教学中，通过《我与地坛》与《背影》的读写结合教学实践，引导学生深层次思考“亲情”复杂的情感构成与写作技巧。