马秀菊

摘 要：智障孩子较为特别，所以在数学课程中，老师要注意孩子的特点，培养和调动智障孩子的数学学习兴趣，以此来帮助孩子良好地掌握数学学习。创设生活化的情景可把课堂教学与生活实践密切联系起来，从而缩短了数学学习与学生间的距离。本文主要分析了通过创设生活化的情景，调动小学智障孩子数学学习兴趣的策略，期望能大大提高智障孩子的数学学习效果。

关键词：生活化教学;情境教学;小学智障儿童;数学学习兴趣

引言：因为智障孩子的大脑遭受伤害，会形成各种程度的生理问题，孩子的想像力和逻辑性都比较薄弱，认知与记忆能力也欠缺，这也使得智障孩子学起数学来比普通孩子更为吃力。在当前小学数学教育中，老师要根据智障孩子的特征和状况，采取相应的教学方式，重视智障孩子的生活体验，提出以训练孩子基本社会适应力为主的教育目标，通过创造生活化的教育情景，调动孩子的学习兴趣，有助于智障孩子克服恐惧心理。

一、创设故事情境

人物生动有趣、剧情复杂曲折的童话故事对于小学生而言有着很大的吸引力，结合教材内容创设童话情景，能够帮助小学生形成帮助童话故事中角色解决问题的动力，并对数学知识形成较高的兴趣。比如在开展”比一比”的过程中，老师通过利用多媒体科技向孩子展示一个”超级马里奥”的录像，视频具体内容基本上是描述马里奥家庭历经艰险救出了公主，在视频播放完毕后，老师向学生提出以下问题：”当马里奥家的人吃下了蘑菇之后，人体会变化，大家还能够识别出录像中人体型的高低吗？”

人物对比过程由单纯到繁杂，最后到色彩和服装上的差异，学生可以通过对比视频中的画面得出正确答案，老师自然而然地进行了教学引导，从而让学生对数学形成了强烈的学习兴趣。

二、创造生活化情景，增加学习的兴趣

智障孩子的求知欲不强，且情绪容易焦躁和发怒，而数学课程对逻辑思维要求较高，所以在数学课堂中，孩子容易产生抵触情绪，甚至哭闹。要想做到高效课堂，提高智障孩子的数学教学效果，老师必须注意调动孩子的学习兴趣。此外，由于很多智障孩子的自我适应性能力比较弱，部分孩子甚至完全无法生活自理，这就要求老师指导孩子们学会基本的生活技巧，以改善孩子的生活自理能力。此外，数学教师也应该尽可能贴近生活，根据学生的实际经验，把数学教育方法与学生体验有效地融合在一起，并创造生活化的情景，以调动孩子的学习兴趣。下面，我总结了老师们常常采用的一些情景化教学方式：

1.问题情境

智力障碍孩子的逻辑思维比较薄弱，缺乏较强的想象力，这就要求老师锻炼培养学生的想象才能。由于他们好奇心很重，所以老师就可以合理运用培养学生的兴趣爱好，创造生动有趣的提问情境，调动学生的探究意愿，进而使每个学生更好地投入课堂。例如在教学生”分数的基本认识”时，教师可以创设生活情境：”把六个橘子分给三个人，那么每人能够得到几个橘子呢？分给六个人呢？如果分给十二个人要怎么样表达？”然后每个学生就跟着提问，会看到老师在将橘子送给十二人时，他们所获得的橘子总量并没有整数，而是变为了非整数，是一个橘子的一半，这时，随着每个学生的探索兴趣逐渐被调动起来，学生会主动地探求数学表达方法。在这种过程中，学员们能够了解到数学本身的重要价值，并发现了数学本身与日常生活中是密切联系的，因而减小了学生的学习难度，进而减少了学员们对数学本身的恐惧心情，使学生们可以更加积极地投入数学学习。

2.操作情境

亲自动手操作可以使他们更好地认识周围事物，从而增强他们的记忆，而这个方式也非常适合于智障孩子。在课堂教学中，老师也可合理地设计操作情景，让学生自行动手操作。比如在教”6～10的加减法”时，老师就可向学生派发小木棒，让学生试一试可以将7、8、9等依次拆分为哪些数相加的情形，这也能够使教学操作更加有乐趣，从而充分调动学生的积极性，使学生更积极地投入其中。

三、挖掘生活化内容，丰富教学形式

1.从生活层面看数学

数学教育源于日常生活，而学习数学也是要在生活中应用，所以老师们必须立足日常生活层面来看数学教育，并发掘教材中的日常生活性內容，以培育学生的数学知识运用意识，包括智障孩子如何融入日常生活、适应社会环境的能力。由于小学数学知识教育有着强烈的日常生活属性，所以老师们必须注意指导学生把数学知识运用和日常生活实际情况相联系。比如在讲授”时间计量方法”之后，老师就可给每个学生列出一份家中的日常生活作息制度统计表，以展现出各个时段家庭成员所在的日常生活地点与工作，从而计算父母每日上班、吃饭、接送自己回家的时间长短，使小学生了解到家长的付出与辛劳。这样，不但可以将数学课程更加生活化，还可以把智育与品德紧密结合在一起，对小学生的性格全面发展产生正面影响。

2.就数学层面看生活

数学定理公式、符号和公式等都可以使学生感觉恐慌，因为学生会主观加大了数学问题的抽像性，因而对学习没有信心，甚至于还会形成抵抗心态，当学生发现生活中处处都有现代数学问题，就可以减少小学生的恐慌心态，进而意识到了学习的重要意义，进而积极地投身。

四、结语

综上所述，对于智障孩子的教育情况较为特殊，因此特教老师要注意调动孩子的学习兴趣，并采取相应的教学措施减少孩子的畏难情绪和相互抵触心态，使孩子们能够更加积极地掌握数学。

参考文献：

[1]陈賢丽.围绕“四个注重”培养自主能力——激发小学智障儿童的数学学习兴趣之我见[J].中小学数学，2015，（6）.

[2]王佩.信息技术让智障儿童数学学习能力焕发新机[J].教育教学论坛，2014，（34）.