陈影

摘 要：从本质上来看，任务型教学和之前的家庭作业并没有太多的差距，都是布置给学生的，需要占用学生一定的课余时间。但是，有一点是家庭作业永远无法做到，也是无法和任务型教学相提并论的原因，布置任务，学生可以得到奖励或者明显的成长。小学生正处在一个不断成长的过程中，没什么能比得到喜欢的东西和看到自己的成长，更能让学生兴奋的了。就跟游戏一般，其中的任务同样是枯燥的，为什么学生还是会克服这些枯燥，将其做完？最根本的原因便是它能让学生产生期待感。教师可以借助这种感觉，激发学生的兴趣，并以此为引导，让学生不断前进。

关键词：任务型教学;小学数学;学习兴趣;注意力;知识理解;课堂气氛

任务，无论是在生活、学习还是工作中，都是一种常见的存在，同时，任务和作业有着非常多的相似之处，都是一种枯燥的存在，都能给学生一种期待感。但相较于作业来说，任务又有着无与伦比的优势，它能够人在短时间内看到希望，看到结果，这是学生在感觉到无力的时候，最好的强心针。学习是一场长跑，虽然知道结果在哪里，也非常清楚自己的状态，在这种情况下，学生很难保持高昂的信心，不断的朝着重点前进，任何挫折都有可能让学生失去信心。这个时候，就需要任务来帮助学生将这个好几年的长跑分成一个个阶段性的竞争，快速让学生看到结果，以此来让学生在前进的过程中保持一个高昂的信心。

一、激发学生学习兴趣

学生的性格决定他们的兴趣，这个人喜欢的东西，另一个人就不一定喜欢，这是一种来自内心深处的情愫，没人能够解释清楚。但是，当一件东西足够稀奇，足够有趣，即便学生在第一眼没有对其产生强大的兴趣，也能够吸引着学生向其靠近，最终充分激发学生的兴趣。且对于学习或者学生来说，这种东西需要有一定的多变性，因为学习是一件非常漫长的事情，近十年的时间，一个东西再怎么有趣，也会失去光芒，所以它必须多变。任务型教学就是如此，它的多变体现在任务完成之后的奖励上，学生在每个阶段都有喜欢的东西，比如在小学阶段就喜欢教师的夸奖，教师就可以根据这一点，引导学生进行任务，并以此激发他的兴趣。

例如，我在讲解“观察物体”这一课程的时候，就会在最开始的时候，准备两个玩偶，再让四名学生围绕着玩偶坐着，这个时候，我会对学生提出一个问题，“我让他们这么坐在一起，大家有知道我想做什么的吗？”通过这样的一个问题，学生的兴趣肯定被我充分吸引，但这种方式学生还是真的没有见过，纷纷表示摇头。而我会告诉学生答案，“你们翻开课本第一页，我的答案就在上面。”，学生按照我的指示，自然会第一时间明白，而我也可以将这个玩偶的正面，背面，左侧面和右侧面的模样画下来，并且对学生说，“既然大家已经明白了，那大家就看看，这些面分别是谁眼中的景象呢？”，学生早已被我吸引了兴趣，自然会踊跃的进行回答，而我在纠正了学生的错误之后，也可以让其他学生再次将过来尝试，一次来激发学生的求知欲。

二、提高学生注意力

注意力这种东西，在短时间内谁都可以做到高度集中，但时间一长，这将会是一种完全不同的概念。长时间的高度集中，这对谁来说都不是一件太容易的事情，更被说是一件枯燥的事情中，保持高度的精神集中，且学习对象还是小学生，一个连事理都弄不清楚的小学生，这种情况下，难度会再次翻倍。难度虽然大，但也不代表没有希望，教师可以对症下药，针对学生喜欢的东西，提高学生的专注度，这是唯一也是最好的办法。也正是因为小学生的心思尚未成熟，在面对喜欢东西时，更加没有定力。教师可以借助这一点，将任务的奖励设置成学生喜欢的东西，帮助学生提高专注度。

例如，我在讲解“除数是一位数的除法”这一课程的时候，就会考虑到这一课程比较重要，无论是对学生后续的发展还是在生活中的使用，都有非常多的帮助。我会在最开始的时候给学生布置一个任务，“我这里有三根铅笔，一共十五块钱，我现在提出一个要求，谁能最快且准确的算出单支铅笔的价格，我会把这三只铅笔奖励给他！”，或许这个奖励并不是特别好，但这是一种荣誉，学生即便不喜欢这些铅笔，也会在最大程度上进行努力的，而我要做的，只是在某一位学生得到答案之后，再次对学生说，“在我讲完课之后，还有机会，但后面的问题会更难一点，想要得到奖励的，就听我讲课吧！”，学生的眼球被我吸引，为了得到奖励，自然会集中注意力。

三、加深知识理解

理解这个东西因人而异，但都要花费一点时间，就像古时候说的，真正的才子都是一目十行，过目不忘。这种虽然有一定的夸张手法，但有些人在阅读和记忆上确实有着自己的独到之处，就像是每个人都有只属于自己的优点一般，很正常。既然在记忆上比不过别人，那就可以将目光放到理解上，知识点在理解之后，就像是被牙齿咬碎了的事物一般，能够轻松的送入食道。理解也是如此，理解的作用就相当于牙齿，而被理解撕碎的食物可以更加轻松的送入说道，也就是学生的脑中，记忆起来更加轻松。在使用的时候，也会因为已经理解，变得更加得心应手。

例如，我在讲解“复数统计表”这一课程的时候，就会在课下的时候，给学生布置一个任务，“自己在课下做一个统计表，统计出班级中的男生和女生最喜欢的活动，我明天会在课上做出来，到时候，谁做的表最准确，谁可以得到一朵小红花！”，这是一个说难也难，说简单也简单的任务，不仅要考验学生的状态，也要考验学生的人际关系，但学生为了小红花，这些东西都不再话下。而在第二天的时候，我就会和学生一样，挨个询问学生喜欢什么，并且做出统计表，让学生进行对比。但这些都是次要的，学生在做这张表的时候，对知识的理解就一定到了一种非常强大的地步，我的讲解，也只是为了帮助学生解决在制表的过程中遇到的问题，再次加深理解。

四、改善课堂气氛

无论教师是否注意课堂气氛，它都是真实存在的，只是因为教师的不在意，而变得奇差无比，学生身处其中，不会对他有任何的正面帮助，只会起到发面效果，教师在其中也会因此而变得更加容易烦躁，应有的耐心被很快消磨干净，这种情况，对谁都不太好。虽说想要改变课堂气氛，需要教师和学生的共同努力，但小学生的心智尚成熟，不添乱就已经是一个很好的消息了，所以，这件事情就需要教师的加倍努力。教师可以借助任务型教学，引导着学生将自己的注意力放在学习上，以此来改善课堂气氛。

例如，我在讲解“两位数乘两位数”这一课程的时候，就会考虑到这一课程比较难，又比较重要，学生没办法掌握的话，可不是一个好消息。这种情况下，我在讲解开始之前，会将重点放到课堂气氛的改善上。在最开始的时候，我会给学生布置一个任务，“回去之后，和父母商量一下，看看将他购物车中的一件几十块钱的东西，买上几十件会是多少钱，看看是你们算得快，还是父母算得快！”，通过这样一个任务，肯定能够得到充足的运算，且兴趣也会得到激发，想要何父母进行互动，自然会认真的学习，从根本上改变课堂气氛。

總而言之，任务型教学在小学数学教学中，无论是对学生还是对教师来说，都有非常强大的帮助。对教师来说，一种全新的教学方式，意味着一种全新的开始，可以将之前的疲惫一扫而光，且将学生放置在任务中，让其进行自主学习，教师可以得到极大程度上的放松，教学效率还会提高。而对于学生来说，一个能看到奖励或者能感觉到自己的提升的学习方式，充满了挑战性，学生的兴趣更加充足，学习效率自然更高。且这也是学生在一个自己喜欢的环境中进行学习，无论发生什么事情，都不会后悔。

参考文献：

[1]李广凤.任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J].课程.教材.教法，2015，35（09）

[2]刘小燕.任务型教学法与大学英语教学实际的适应性研究[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011，26（03）

（吉林省长春市德惠市同太乡和平中心小学  130316）