【摘  要】步入21世纪以来，我们已经进入了一个崭新的信息时代，信息技术的不断发展与壮大，促使基础教育工作发生了翻天覆地的变化，衍生出“智慧校园”的家校沟通新模式。家庭与学校的有机结合，让小学阶段的人才培养工作有了更多可能。本文立足语文学科，对新模式下学生自主学习能力的培养展开了探讨。

【关键词】智慧校园;家校沟通;小学语文;自主学习

中图分类号：G626      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0045-03

【Abstract】Since entering the 21st century， we have entered a brand-new information age. With the continuous development and expansion of information technology， the fundamental education work has undergone earth shaking changes， and a new home school communication mode of "smart campus" has been derived. The organic combination of family and school makes it possible to train talents in primary school.Based on the Chinese subject， this article discusses the cultivation of students' autonomous learning ability under the new model.

【Keywords】Smart campus; Home-school communication; Primary school Chinese; Autonomous learning

伴随着信息技术的发展，互联网不断融合到基础教育工作中，新型教学模式不断产生，新的教育理念不断深化。以素质教育和全面发展为出发点，在当前小学语文教学工作中，教师愈发注重培养学生的自主学习能力，旨在以环境的有效创设和方法的高质量传递提高他们的独立思考与探究能力。这也就意味着，在依托“智慧校园”打造的家校沟通新平台中，教师不仅要思考如何更好地构建“智慧校园”家校沟通新体系，还要思考如何提高学生在家庭与学校中的语文学习质量。

一、“智慧校園”模式下的沟通新方法

“智慧校园”打破了传统家庭与学校的交流模式，在一定程度上突破了时间与空间的限制，让沟通有了更多可能，让交流变得更加便捷且高效。借助信息技术和现代教育体系，教师可以搭建QQ群、微信群等沟通平台，或利用e智学、钉钉、校讯通等App建立信息化教学平台。在平台上，教师可以与家长分享教育经验、发布学习资源、布置学习任务。甚至，教师还可以在家长的协助下，利用平台开展考评活动，检查学生的语文学习成果，同时让家长及时了解孩子的学习状态与成绩。对于学生的日常学习情况，教师同样可以借助群聊和信息化教学平台分享给家长，与他们共同商议问题的解决办法，制订更详细的人才培养计划，以便提高教育教学的针对性，为学生自主学习能力的提升提供有价值的帮助。

二、新模式下提升学生自主学习能力的途径

（一）帮助学生树立自主学习观念

首先，教师与家长应建立起“自主成长”的教育理念，并从该理念出发，向学生渗透“自主”思想，帮助他们树立起自主学习观念。对此，教师应先行与家长取得联系，告知他们从小培养孩子语文自主学习能力对小学阶段语文学习，乃至后续可持续成长的重要意义，获得他们的支持。随后，在教学中有意识地退出“主导”角色，引导学生对知识展开探究。

以部编版一年级上册《四季》为例，面对首次系统地接触语文学习、思维正在建立的低年级学生，教师要抓紧机会，使其形成自主学习意识。对此，可以先通过微信、QQ等信息化教育平台，布置预习任务，让教育回归家庭，使其在家长的帮助下用字典查询陌生字词的读音，形成独立面对并解决学习中遇到的问题的习惯。紧接着，在课堂上采取鼓励的手段，引导他们以“哼唱儿歌”的形式读文章，使其感受到语文学习的乐趣和语言文字的魅力，进一步提高其自主学习积极性，深化学生自主探究知识的意识。

（二）创建家庭与校园自主学习环境

1.营造氛围

氛围的营造，既指向学习，也指向家庭。一来，教师应与家长取得联系，让他们意识到自己在家庭中的言行举止严重影响着孩子的学习意识和行为。也就是说，家长需要在教师的远程指导下，尽一切可能营造良好的家庭教育氛围。二来，教师应营造轻松、愉快的班级教学氛围，以减轻学生的压力为目标，让他们主动投入对语文知识的探索活动中，发展其自主学习能力。

以部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可以在课程引入环节，播放“小蝌蚪找妈妈”的动画片，利用趣味动画活跃课堂氛围，激发学生主动探究“蝌蚪”与“青蛙”关系的兴趣，让他们在愉快的氛围中投入学习活动中，培养其自主探究知识的能力。另外，教师还可以将相关的音频、视频文件上传到智慧教学平台中，让家长协助孩子下载，监督并与孩子共同观看、学习，将自主学习的平台从课堂转向家庭。

2.创设情境

所谓创设情境，就是利用信息技术工具，尽可能地还原教材文章细节，展示相对真实的语文情境，降低小学生的认知难度，帮助他们理解文章并建立语文学习自信，为提升自主学习能力奠定信心与认知基础。

以部编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》为例，教师可以先将知识内容录制成微课视频，在视频中讲解“洼”“印”“铺”“泥”等生字和“排列”“规则”等词语，将其上传到群文件或共享信息库中，让家长监督孩子预习文章。如此，利用家校沟通模式下的家庭教育，初步培养学生的自主学习能力，为课堂深化教学做准备。在课堂上，为帮助学生更好地理解“金色巴掌”与“秋日落叶”的比喻关系，可以借助多媒体工具，呈现“秋日落叶满地，遍地金黄”的美丽画面，创设真实的“秋日落叶”情境，让学生在视觉感官的作用下，理解作者所用比喻手段的精妙之处，提高自主学习效果与能力。

三、传授学生自主探究知识的方法

（一）读——提高主动性

读，是学习语文知识的重要渠道，是提升自主学习能力的有效手段之一。教师应借助“智慧校园”模式下的“家校沟通”平台，向学生传授“读”的方法，让他们更好地阅读。

以部编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例，教师可以组织学生，以“略读—精读—研读”的顺序阅读文章，使其掌握阅读文章的正确方法，在提高学生阅读主动性与效率的同时提升其自主学习能力。在“略读”环节，学生需要以最快的速度读文章，了解大致信息，即“作者在写五粒豌豆和小女孩的故事”。在“精读”环节，有了“略读”的基础，他们能够轻松发现，作者将叙述重点放在了“第五粒豌豆和小女孩”上。紧接着，鼓励他们钻研“第五粒豌豆”与“小女孩”的关系，使学生自主发现“豌豆在夹缝中生长带给生病的小女孩鼓励”的文章核心情感，发展其独立学习语文知识的能力。

（二）思——提高敏感度

思考，是发展学生逻辑思维能力的必经之路，是提升学生自主学习能力的首要选择。教师需要鼓励学生对知识展开深入思考，使其在获得答案的同时实现自主学习能力的正向发展。

以部编版四年级下册《铁杵成针》为例，教师可以围绕“太白感其意，还卒业”提出问题：“为什么太白在听到老媪想要把铁杵磨成针之后，回去完成了自己的学业。”让学生思考“铁杵磨成针”的“言外之意”及其激励意义，使他们发现“坚持”与“成功”“梦想”之间的关系，将其逻辑思维能力与自主探究知识的能力提升到更高的层次。值得一提的是，在该过程中，教师可以借助“家校沟通”平台发布问题和预习文章的任务，让学生独立根据教材注释翻译文章，思考作者想要传达的情感。要求家长担负起监督任务，保证预习质量。在必要的时候，通过QQ群、微信群等交流工具，帮助学生梳理在预习中遇到的困惑，启发他们的思维，激发其学习内驱力，让思维更加深入。

（三）问——提高深刻性

问，也就是鼓励学生围绕知识提出问题，让他们形成“发现问题”的意识，利用问题的提出与解决提升其自主学习能力。简而言之，教师可以鼓励学生独立阅读文章，让他们对自己不甚理解的内容提出问题。这一提问的过程，就是思考文章内涵的过程，就是学的过程。在提问的同时，学生也在思考问题的答案，这对提高自主学习能力来说，无疑是大有帮助的。值得一提的是，该环节不能以“提问”结束，而是要以“释疑”收尾。也就是说，在课堂上，教师需要汇总学生在预习阶段提出的问题，带领他们深入分析问题答案，使其发表自己独特的见解，以此促进每一名学生的能力获得提高。

四、结语

综上所述，要想提高教育教学有效性，应关心并尊重学生在学习活动中的身心情感体验，让他们做学习活动真正的主人。因此，在“智慧校园”家校沟通新模式中，教师应积极与家长取得联系，与他们一同树立起“以学生为主”的教育理念，共同营造以自主探究为核心的语文学习新环境，传授学生自主学习新方法。

注：本文为2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于数字平台的小学家校合作教育新途徑实践与研究”（课题立项号：GS【2020】GHB4272）的研究成果。

参考文献：

[1]陈建华.浅谈核心素养背景下如何培养小学生自主学习语文的能力[J].课程教育研究，2019（46）.

[2]张冬梅.小学生语文自主学习能力培养策略探析[J].求知导刊，2019（37）.

[3]祁晓珍.如何培养小学生的语文自主学习能力[J].甘肃教育，2017（07）.

[4]张红燕.浅析促进小学生进行语文自主学习的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.

作者简介：周雪萍（1978.5-），女，汉族，甘肃高台人，本科，小学一级教师，研究方向：家庭教育。

（责任编辑  李  芳）