孙婧

摘要：历史核心素养引领下的初中历史作业设计要展现出全新的形式特点和目标指向。作业是检验学生课堂成果的重要手段，同时也是学生巩固知识的主要方法，本文尝试基于学科核心素养导向对初中历史作业设计策略展开简要分析，旨在充分发挥作业的多元功能。

关键词：初中历史;作业设计;策略;核心素养

引言：

作业布置是对课堂教学的有效落实和延伸，除了要发挥巩固知识的作用外，更要考虑在完成作业的过程中培养学生的学科核心素养。《义务教育历史课程标准》将“提高历史的阅读能力和观察能力”明确为初中历史教学的课程目标。基于新时期初中历史课程指导的全新要求，各个教学环节的教学设计都应该进一步切合学生的个性化需求，给学生提供更为优质的学习环境，推动学生的历史核心素养发展，而作业设计是课程教学设计的一部分，要求初中历史教师能够重视作业设计环节，体现核心素养导向。

1.基于历史文献阅读设计论文式作业

历史文献是史料的主要类别之一，它包括各种文字或口传记录，可帮助读者认识历史、理解历史[1]。现阶段的初中历史教学实践中教师对史料的应用价值不够重视，多数时候教学内容仅仅局限于教材，教师对于史料的鉴别与应用能力不高，基于此，作业设计环节就成为我们应用史料引导学生参与史料阅读和分析过程的好机会。通过阅读历史文献完成论文式作业，学生能够触摸历史、感受历史、理解历史，拓展历史文化视野，增进对历史概念的理解，掌握史料实证核心方法，培养自身借助历史智慧解决现实问题的能力。布置作业时，教师要对学生提出明确要求，如论点明确、论据充分，阅读文献材料的引用要规范。必要时可组织学生在课堂上进行小组合作讨论，完成作业反馈，增进学生对史实的理解，进而逐步形成自己的历史观点。

2.基于文学作品阅读设计调查式作业

从文学批评角度来说，文学作品是能够反映历史背景、社会环境的，因此基于培养学生历史核心素养的目的，我们在设计初中历史作业的时候可以选择高质量的文学作品作为阅读材料，一方面可以实现跨领域教学，另一方面能够创新作业内容和形式，带给学生全新的学习体验。教师可从具有时代背景的文学作品中寻找灵感，从文学作品、历史情境切入，设计关照现实、符合学生认知水平的调查式历史作业[2]。调查式历史作业要求学生根据作业主题要求，利用课余时间开展社会调查，了解所在地区或家族的生产生活变化，做好调查笔记，最终形成调查报告。例如，在完成“经济体制改革”一课的教学后，教师可布置如下作业：文学作品也是史料的一种，透过文学内容窥视时代，请阅读长篇小说《平凡的世界》，以其中一个人物为模型，在现实世界里寻找一位与之有相似经历的人，通过调查访问形成调查报告。深圳作为改革开放的前沿，有许多打上那个年代烙印的人，如学生的爷爷奶奶、坊邻居等，这些课外资源是帮助学生理解这一段历史的重要补充。在“经济体制改革”的课堂教学阶段，仅凭教师讲解，学生很难完全理解改革开放的原因及其重要意义，也较难全面认识这段历史。路遥的长篇小说《平凡的世界》以20世纪70年代中期到80年代中期为时代背景，通过刻画当时社会各阶层众多普通人的形象展示了普通人在时代历史进程中走过的艰难曲折的道路。该小说的部分章节详细描述了十一届三中全会后的农村景象，如对于家庭联产承包责任制，田福堂连夜召开支部会予以抵制，而具有改革实践精神的孙少安却领导生产队率先实行并在全村推广。之后孙少安又进城拉砖，用赚的钱建窑烧砖，成了公社的“冒尖户”。又如1982年秋，孙少平进入煤矿成为一名优秀工人，孙少安的砖窑也有了较大发展，他决定贷款扩建机器制砖，但技师不懂技术致使砖窑蒙受巨大损失。这里涉及的“十一届三中全会”“家庭联产承包责任制”“公社”“办砖厂”“贷款”等均带有20世纪70年代至80年代的烙印，学生在阅读过程中极易将其与历史教材中的改革开放相关史实进行对应。而阅读完成后，学生利用科学的史学研究方法进行材料考证，了解改革开放历程，理解社会变化与个人命运的紧密关联和历史进程的艰难曲折的前进趋势。

3.基于主题式阅读设计辩论式作业

历史唯物辩证法是史学研究和历史学习的重要方法。辩论式历史作业是指教师在课堂教学结束后给出辩题，提供与辩题相关的参考书目，要求学生课后完成主题阅读，自行决定以正方或反方的角度完成辩论稿，论说应理据充分、层次清晰、表达精准[3]。例如，为八年级学生布置了如下辩论式历史作业：“有人说，生活在民国也不错，那个时候民国人买房不是难题，还有着一群才华横溢的学术大师……也有人说，民国生活没有活路，在那样战火纷飞、军阀割据的日子里，民国生活就是一部苦难的悲惨历史！你支持哪一方的观点？请说明理由。”针对这一辩题，需要教师给学生提供参考书单，方便学生课后自己查询资料和分析资料，在教师引导下完成主题阅读任务，针对性收集辩论观点，然后整理论据，为辩论做准备。如赞成“生活在民国也不错”这一观点的学生可以从精英教育、娱乐生活等方面予以佐证，有些学生以鲁迅民国时期的工资、买房等有趣的史料为证;如赞成“生活在民国没有活路”的学生可以从当时的国际环境、政治环境、下层民众苦难生活入手进行说明。辩论结束后，教师负责总结观点和评价，站在宏观角度引导学生着眼于全局，以全面的、發展的观点看待历史。

结束语：

传统初中历史学科作业设计模式单一，导致学生完成作业的质量不高、兴趣不足，基于核心素养理念指导和新课程标准要求，当前初中历史作业设计策略亟待创新。本文从论文式作业、调查式作业、辩论式作业三个角度分析作业设计的新策略，通过合理应用史料、灵活转变作业形式、应用跨学科知识等方式带给学生全新的学习体验，激发了学生完成作业任务的积极性，同时作业任务更倾向于实践性，学生在完成作业的过程中辩证思考、分析文献、协作学习，利于把核心索养落到实处。

参考文献：

[1]范太峰.基于学科核心素养的初中历史作业设计策略[J].历史教学问题，2021（03）：6-37.

[2]郭海珊.基于历史学科核心素养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考，2019（04）：132-133.

[3]沈佳贝.论历史学科核心素养的初中历史作业设计[J].考试周刊，2021（31）：55-56.