茅婧瑾

摘要：随着新课改的深入，各科开始了教育改革，对于教学的各个方面作出了适当调整，对于高中信息技术也提出了新的要求。教师不仅要关注学生基础知识的掌握，也要通过教学活动，启发学生产生积极思考，提高核心素养。在教学实践中，项目式教学是一种行之有效的方法，有利于增加课堂参与度，让学生的思维在完成各个项目任务的过程中得到培养与发散。

关键词：学科核心素养;高中信息技术;项目式教学;研究;策略

引言：在现代教育理念影响下，项目式教学体现出的是教育中的全新思想。在高中信息技术中使用各种模式，可以让学生对本课知识产生更多的探索兴趣与乐趣，而且在学生完成项目之后，还会感受到成就感，进一步促进学生产生更多的学习动力。鉴于此，教师在使用项目式教学时，应立足于学生的实际情况，对学生展开针对性的指导。在探究项目的设定、实践，以及最后的评价环节中，都要对学生的综合能力有所培养，使学生的核心素养获得质的飞跃。

一、运用项目式教学在高中信息技术中培养学生核心素养的意义

项目式教学是一种新兴的教学模式，不但是实用主义与建构主义理论相结合的产物，更是引起学生学习興趣的有效方式。在应用过程中，这种模式更加注重培养学生主动获取知识的能力，优化了教师的教学方式，使学生在教学中充分发挥学习的主动性。教师也需要将项目式教学分为准备、实施、总结等阶段，为学生规划好课堂教学工作。

首先，项目式教学能够强化学生信息技术的基本能力。在学生的成长和学习过程中，信息技术与学生的发展具有密切关系，而且信息技术也在学生的生活中各个方面均有所渗透。学生在之前的小学、初中时期的学习中，已经接触过了与信息技术课程有关的知识内容，在高中更能熟练运用这些知识进行信息或资料的收集、整理等。传统的高中信息技术教学中，一般过于注重理论知识的学习，教师或采用讲授搭配示范，最后再让学生上机操作的方式，让学生展开学习活动，但这种模式的最大弊端，便是学生自主学习的机会较少。每个学生都是独立的个体，不同的学生在行为习惯、思维方式等各个方面均存在差异。为了培养学生在信息技术领域内的个性化能力，辅助学生快速掌握新技术和新信息，教师应积极投用项目式教学。经由为学生布置任务等形式，以满足学生的个性化学习需要，为信息技术教学活动的有序开展创造优越的条件。项目式教学还有利于强化学生信息技术的基础能力，扎实与巩固学过的知识，让学生在项目学习与互动中，掌握本堂课的所学，不断提高学生的能动意识。

其次，项目式教学可以保障信息技术教学的成果。高中信息技术具有较强的实践性，还覆盖了广泛的应用范围，其中的一些教学内容，对于学生今后的发展也具有积极影响。为了推动学生对学习内容的正确认知与理解，教师在实际教学中，在引导学生完成项目学习时，学生会更加享受学习的过程，提高信息技术教学实践水平，为课堂教学的发展提供基础，也推动了学生综合素质的发展。同时，项目式教学的有效应用，还能为学生打造更加和谐的教学气氛。传统的信息技术课程的教学氛围是枯燥、乏味的，学生也智能被动地接受知识，缺少必要参与实践的机会，而且实践操作也具有较强的局限性，对于发展学生的创新能力极为不利。对于这种情况，在应用项目式教学之后，教师以布置任务、引导学生完成项目、评价项目结果等流程，给予了学生更多发挥自我学习能力的机会，切实提高了学习的质量。

二、学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学策略

（一）项目内容的制定与实施

在实际教学中，项目的制定是引发学生思考，让学生唤醒内心中沉睡的求知欲的重要途径。提出项目时既可以通过口头或文字等方式提出，也可借助多媒体甚至是实际操作的方式引出。这些素材的综合利用，能够迅速提升课堂的趣味性，刺激学生的求知欲望，在创设的良好教学环境中展开对问题的探究与分析。通过对项目的制定与提出，学生可以解决问题，形成新的知识体系，培养自身的创新能力。针对学生的信息技术基础能力差异，教师在布置项目任务后，还要以学生的实际情况进行合理的分组，根据小组整体能力制定项目内容。

例如，在浙教版必修《简单算法及其程序实现》一节中，本节课的教学目标是通过分析和实践“答题卡填涂识别”项目，让学生完整体验真实应用程序的形成与完善的全过程，综合解决实际问题，编写实用性程序，培养编程解决问题的能力。

问题1（基础）：判断答题卡中的一个像素点是黑色还是白色？采用解析算法。在前面的课程中，我们已经单独学习了解析算法，可以解决“答题卡填涂识别”项目的第一个问题。该问题是比较简单的问题，面对该题学生需要有信息意识，能用计算机编程设计该算法。

问题2（基础）：将程序改为自定义函数并调用（函数）。

将问题1解析算法转换成函数调用，图片有很多个像素点组成，需多次判断，采用函数可以多次调用，让其具有通用性。在前面的课程中，学生已经单独学习了函数，将问题理解之后转换成函数。该问题是对上一节课的复习与巩固。这是所有学生必须掌握的知识点。

问题3（提升）：完整“判断图片中某个信息点是否被填涂”，还需要对该信息点区域中的所有像素进行判断。（枚举算法、Python语言PIL库）

“判断图片中某个信息点是否被填涂”是本节课的一个前置任务，通过解决这个小任务，让学生学会如何确定信息点的坐标及大小，掌握获取和存储信息点区域各像素点颜色信息等方法。通过解决简单的问题，帮助学生掌握基本工具的使用方法，提供思维锚点，为解决复杂的问题做好铺垫。

问题4（提升）：“编程读取准考证号”，答题卡的填涂判断中，需要对一批信息点进行检测，才能确定所填涂的准考证号。

“编程读取准考证号”是本节课的重点任务，教材花了大量的笔墨来分析和描述本任务。由于项目比较复杂，学生自主学习教材内容难度较大，教师要对项目任务进行分解，引导学生理解算法设计的每一个步骤和代码中每个变量的含义。还要鼓励学生进行小组讨论与合作，以强带弱，共同进步。

在阅读教材时，通过分解项目任务，引导学生思考算法背后的原理和代码细节，并思考能否用不同的方法来解决问题，思考如何完善算法，以便提高填涂识别的正确性，让学生在设计算法和编程实践的过程中，体会利用计算机编程解决问题的全过程，提升学生的计算思维。

（二）项目活动的总结与反思

学习活动的目的便是促进学生信息技术综合素质的发展，培养学生的核心素养。为了使学习活动目标更好地达成，教师在活动结束后应指导学生进行总结、反思等，外加教师的点评。以总结的方式，让学生形成系统化的信息技术理论体系，促进学生调整自身的学习行为。在此基础上，教师还要深化活动体验，对活动进行适度扩展，深化学生的学习活动。

同样分析上文的案例，在活动完成后，教师应积极组织各小组进行展示和交流，鼓励学生进行自评、互评，让学生提出在活动中产生的疑惑。教师点评方面，还可选择典型的成果进行展示，对合作默契，或具有創新精神的小组进行表扬。最终，学生能够形成协同学习、与人合作的意识，产生积极主动学习与参与信息活动的态度。总结出本活动的反省点，在带领学生理顺教材知识、回顾活动过程后，指出前一阶段学习和项目活动中学生容易忽视的内容，以及其中的难点，使学生对本课内容产生更加明确的认识。

结束语：

综上所述，核心素养理念是教育前行的需要，在高中信息技术中，更要贯彻落实这一思想，满足学生的自我发展。教师要以项目活动为“导火索”，点燃学生的学习热情，使学生成为知识探索中的主人翁。通过该模式的灵活运用，以促进学生思维意识的发展，对于学生今后的综合发展也大有裨益。

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