唐文

[摘要] 核心素养作为人的内在品质和能力，可以借助学生的行为表现来推测其发展水平。以“享受学习”一课为例，将课前调查、课中学习、课后作业三个环节有机结合，通过评价任务表，观测学生完成学习任务的行为表现，评价学生学科核心素养发展水平。

[关键词] 学科核心素养;学习评价;行为表现;学习任务;真实情境

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授提出：“学科核心素养是学科教育之‘家，指学生学习了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。”“指向核心素养的学习必须要有真实情境与任务的介入。”[1]“核心素养作为人的内在品质和能力，不能直接观测和度量，但可以借助学生的行为表现来推测其发展水平。”[2]那么，如何通过学生的行为表现来评价其核心素养的发展水平呢？笔者认为，需要以课堂学习目标为依据，以真实情境为前提，观察学生运用知识完成学习任务的行为表现，判断其认知水平与学习状态，以此评价其学科核心素养的发展水平。本文以初中道德与法治七年级“享受学习”一课为例，将课前问卷调查、课中学习任务、课后实践作业三个环节有机结合，探讨学生学科核心素养发展水平的学习评价方法。

一、课前问卷调查，了解学生真实的认知水平和发展需求

学习“享受学习”这一课时，教师组织学生分享“学习过程中最难忘的快乐瞬间”。分享者精心准备、侃侃而谈，听众耐心倾听，看似理解了“学习之乐”，然而课后与学生个别交流时，却发现很多学生吐槽学习之苦，学习之乐属于兴趣爱好，而校内学习似乎是别人或是优秀学生的专利，出现认知与情感、行为选择并不一致的现象。……