摘 要：在新课程改革和核心素养落地的大背景下，培养学生思维能力的重要性日渐突出。文章介绍了在一轮复习中以问题设计为驱动学生思维的“载体”，特别关注学生思维过程、思维水平、思维状态可视化，注重学生高阶思维发展和人地协调观的养成;以思维可视化为理念，以笔者教学实践为抓手，在实践中思考思维可视化对人地协调观养成的重要作用。

关键词：高中地理;思维可视化;人地协调观;教学实践

中图分类号：G427             文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）51-0008-03

作者简介：徐海燕（1981.6—），女，南京师范大学附属实验学校，中学一级教师。

引 言

当学生成为自己的“老师”时，他们便表现出自我调节的特征，而这一特征似乎也是学习者最渴求的自我监控、自我评价、自我测评、自我教學。在核心素养引领下的课堂上，笔者试图通过思维可视化培养学生的人地协调观，让教和学均可见。本文以一节市公开课的整个教学实践活动为例，初探思维可视化对人地协调观培养的重要作用。

一、深入解读课程标准和考试说明

当学生有清晰的目标和适度的挑战，师生都以自己的方式确定所追求的目标是否实现及实现的程度如何时，“可见的教”和“可见的学”就会发生。“可见的教”和“可见的学”是教师从学生的角度看待学习，学生将教学视为他们持续学习的关键[1]。当教师成为自己教学的学习者、学生成为自己学习的教师时，学生学习的效果会更好。

在一轮复习“流域内协调发展”这节公开课上，笔者尝试以问题为驱动学生思维的“载体”，和全教研组教师们一起精心设计问题，然后在一次次磨课过程中进行分类、筛选，最终呈现。……