管娟

摘 要 学习是一种复杂的智慧行为，真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。在小学数学课堂教学中，教师应鼓励学生参与多种认知活动，引领学生在教师所创设的问题情境中，慢慢领悟，直至顿悟，尽情享受学习的美妙。其中，难易适中的学习情境是顿悟学习的前提，积极的思维参与是顿悟的关键，丰富的活动经验是顿悟的保障。

关键词 小学数学 顿悟学习 情境 平行四边形

注重数学知识积累、数学技能训练等传统教学观念依然或多或少地左右着课堂教学，这样的教学无法承载数学在培养人的思维能力和创新能力等方面的重任。笔者认为，德国格式塔派心理学家苛勒倡导的“顿悟学习”，可以使学生常有顿悟的惊喜，让学生享受学习的美妙。

一、适中的学习情境：顿悟的前提

1913年至1917年间，苛勒用黑猩猩做的问题解决行为实验表明：如果动物遇到的是一种难易适中的学习情境，顿悟就能自然而然地产生[1]。众所周知，数学学习过程实际上是数学知识结构的逻辑意义与学生已有的认知观念相互作用，从而产生心理意义的过程。虽然数学知识结构的逻辑意义是客观存在的，但是学生之间却存在着个体差异。教师只有基于学生的个体差异，设计难易适中的学习情境，才有可能引发学生的顿悟。为此，笔者在小学数学课堂教学中进行了尝试。以下是笔者设计的“平行四边形的面积”教学片断。

（一）口答面积，激活经验

[师]用课件逐一展示图1～5。……