陈裕辉 李玉梅

摘要：思维能力是高质量创新人才的基本素质。学生思辨能力的培养，是我国高校人才培养的重要目标之一。高校语言教学是培养学生思维能力的重要途径，而英语写作课是培养学生思维能力的关键环节。这一章主要阐述了思辨能力的概念、大学生英语写作与思辨能力的现状及原因，以及培养学生思考能力的方法与策略，着重于培养学生的英语写作反思能力，从根本上提高大学生的英语写作水平。

关键词：英语写作;思辨能力;大学英语教学

一、概念解析

思辨能力，也叫批判性思维能力，其含义是运用恰当的标准进行有意识的思考，最终做出有理智的判断（Paul & Elder，2006 ）。

我国外语界对思辨能力及其培养已进行了近二十多年的研究，国内以文秋芳为代表，将其定义为依据标准，对事物或看法做出有目的，有理据的判断的能力（文秋芳，2012）。英语写作思辨能力，是指作者在写作的立意、构思、成文到修改的过程中准确定位问题，理性、客观地分析和评价问题，以及对语境的解释、意义的澄清、论证的分析及综合性地考虑评估结论的能力。

二、现状及其原因

传统的写作教学通常是中国学生接受的，主要是掌握诸如词汇、语法、词组等知识和技能。常规逻辑使学生习惯于中英翻译模式。很多学生看完题目后，用中文草稿，然后逐字翻译成英语，机械地遵循中文词组的模式。大部分文章以中式英语为主，形成了所謂的固定表达模式。这不仅使学生在英语作文中经常出现词汇不足、句子结构简单、语法错误，而且句子、段落间连贯性差、文章缺乏系统性和整体性等严重问题。

造成中国学生英语写作思辨能力不足的主要原因是：

1.教学模式太过机械

写作是一种认知和思维的构建过程，与思辨能力紧密相连（陈则航等，2018）。对学习内容的选择，重视语言知识而轻视人类知识;在教学和训练方法上，注重模仿记忆和重复练习，忽视逻辑思维能力的培养;在评价体系中，重要的是根据词汇量、句型的多样性或文章的美来判断文章是否成功，忽略了整个段落的一致性和逻辑性。比如，学生在写作时常被要求背诵文章或模型，机械地记忆和复制，从而造成了重语言轻思想、重形式轻的现象。英语教学模式的机械性意味着学生忽视了英语写作思维能力的运用。

2.教学理念陈旧

传统教学观念认为，教师讲课，解决疑惑，即教师的主要责任是传播真理、教授工作、回答疑问。教学活动中，教师是教学的中心，其重要职能是传授知识。以教师为中心的教学模式，使学生的思辨能力下降，提问量减少。这不利于学生批判性思维能力的培养，而是有利于思维能力的培养。在英语教学中，教师的引导作用毋庸置疑，但有些教师认为语言能力文化是英语教学的一个重要目标，而把学生的听、说、读、写能力作为英语教学的出发点和核心，却忽视了对学生思辨能力的培养。

3.选题不合理

当前困扰学生发展的一个主要问题就是学生的思辨能力没有任何的写作和思考能力训练，教师和教师的作文题目往往陈词滥调，缺少新思想，学生的思维能力没有得到培养。陈腐陈词滥调的写作主题，常常使大多数学生缺乏兴趣，被动地完成写作任务，或者随意拼贴，或者只是抽取样本。文章题目不能独立思考和分析，难以表达自己的观点，这是一种困难。久而久之，形成了一个恶性循环。久而久之，学生的思辨思维能力就无法提高。

三、培养策略

这一独特性极大地限制了学生的思辨能力。培养学生的创造力和写作质量，是提高写作水平的重要途径。但是，提高英语写作思辨能力不可能一蹴而就。要积极参与，多角度、多角度的调动，极大地提高学生英语写作思维能力。可以采取以下具体措施：

1.转变教学理念

在思想层面上，教师应高度重视对思辨能力的培养。思维是行动的先导，转变思想是解决一切问题的重要前提。提高思辨能力是大学英语写作教学的重要目标。教学中，不仅要注重学生英语知识的传授和英语技能的提高，而且要注意培养学生的思辨能力。以教师为中心的教学理念也要转变成为以学生为中心。重视学生在学习中的主导地位，发展学生自主学习能力，充分发挥学生的潜能，为培养学生的思辨能力提供有力的支持。

2.改进教学方法

老师要善于以不同的方式进行讨论、辩论、言论自由、材料构成等教学方法，并在课堂上认真设计问题，以发展思辨能力，组织灵活多样的辩论与讨论，鼓励学生以质疑的态度参与辩论或讨论，充分自由地表达自己的意见立场，激发学生的学习兴趣。通过讨论引导学生进行自我评价和相互评价，锻炼分析综合能力，逐步提高反思能力。笔者在英语写作课堂经常采用线上线下混合式教学，学生课前观看慕课视频，记录笔记，线下课堂师生交流互动答疑。在课堂组织活动时，创新地设置了一项名叫GAS的作业。GAS 分别表示 G：get（What I get from the video？），即从慕课视频里，学生得到本节主要知识内容。A： ask（ask questions） 学生本人知道答案，通过问题问组员，这样交流就有话可谈。提出两三个问题，这些问题用来课堂分组进行交流。S：SOS， 学生至少提出 1 个问题，这个问题是本人有疑惑的地方，需要寻求组员的帮助，如果组员也无法解答，老师在课堂解答。通过多年的教学验证，学生在GAS Talk中提升了学习的积极主动性，增强了思辨能力。

3.改进评价方法

在评价学生写作的同时，也要引导学生反思自己的写作内容和写作过程。学生通过自我评价，从自己理解的角度对写作要求进行初步的分析和反思，从而形成自己的观点和见解。指导学生互相评价，组织学生小组讨论，对每个人的作文进行修改，探讨各人作文的优缺点。一方面，通过对他人的回顾和评价，使自己的写作思维更开放合理，另一方面，旨在不断提高自己在与他人交流时的反思能力。

结束语：

英语写作是高强度的思维活动。优秀的英语写作不仅要靠高质量的词汇、准确的语法、优美的句子，还要靠创意思维的巧妙设计和表达，因此，思辨能力在英语写作中的作用尤为重要。培养学生写作思维能力是一个涉及师生的系统。要注意转变教学观念，注意培养自己的思维意识，提高自己的思维能力。在改进教学方法的同时，要不断拓宽视野、充实知识、培养自我评价和互评能力。

参考文献：

[1]Paul， Richard Linda Elder and Ted Bartell. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use.（M） New Jersey： Pearson/ Prentice Hall. 2006.

[2]文秋芳， 中国外语类大学生思辨现状研究（M）.北京，外语教学与研究出版社. 2012.

[3] 陈则航，邹敏，陈思雨，李晓芳，英语写作中的思辨能力表现研究（M）. 北京，外语教学与研究出版社. 2018.