李卫胜

摘   要：充分发挥学校的主导作用，强化学校在家庭教育指导中的重要地位已成为当今教育界关注和研究的热点话题。陶行知的“生活即教育”理论源于生活，服务于生活，这既是一种教育法，也是一种生活法。运用“生活即教育”理论开展小学家庭教育指导工作具有一定的现实意义，基于实际，梳理在“生活即教育”理论指导下学校开展家庭教育指导工作的现状，总结探讨“生活即教育”理论指导小学家庭教育开展的具体策略，以提高家庭教育指导的针对性、有效性。

关键词：生活即教育;家庭教育指导;实践研究

中图分类号：G626    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）36-0004-04

一、“生活即教育”理论的基本内涵

（一）生活含有教育的意义

陶行知先生认为：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。这说明，首先，教育的意义在于生活发生变化;其次，生活无时无刻不在变化，这般的生活和那般的生活发生着碰撞与摩擦，生活也就随之发生了变化，生活之变化也就是教育之变化;最后，生活无时无刻不含有教育的意义，经历怎样的生活便会有怎样的教育。强调了教育与生活之间的密切联系。

（二）实际生活是教育的中心

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”这说明，生活与教育具有一致性的关系，生活的范畴就是教育的范畴，教育要通过实际生活来进行，无论是教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一致。

（三）生活决定教育，教育同时改造生活

陶行知先生指出：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”生活是怎样的，教育就会是怎样的。由此看来，教育是为了服务生活，教育的内容、教育的方法都要被生活所决定，是为了“生活所必需”。同时，教育对生活具有反作用，良好的教育会催人奋进，进而改造人类的生活，推动社会的进步。

二、“生活即教育”理论在小学家庭教育指导中的实施现状

（一）家庭教育指导形式缺乏多样性

目前，学校的家庭教育指导形式主要有家访、家长会、家庭教育沙龙、家长学校、大众传播媒介等。通过问卷调查发现，目前邢台市行知小学的家庭教育指导形式大多是线上家庭教育讲座和家长会，虽然增添了网络聊天途径，如微信、钉钉等线上平台，但仍旧是停留在了初级的技术层面上，并未开发出更具现代化的专业指导形式与途径。虽然从整体而言，该校目前采用的家庭教育指导形式较之以往有了更新与完善，由单一的面对面指导转变为线上和线下相结合的方式进行，但这样的方式仍然无法满足家长的多样化需求。

（二）家庭教育指导对象缺乏针对性

“生活即教育”理论强调教育是为了服务生活，有什么样的生活，就要接受什么样的教育。前期的问卷调查显示：约有80%的家庭中，由母亲承担着家庭教育的主要责任，仅仅有13%的家庭中，由父亲对孩子进行教育。然而，邢台市行知小学目前进行的家庭教育指导工作仍旧是全班性或者全校性的，缺乏对母亲一方或者父亲一方的家庭教育指导，这样的家庭教育指导显然缺乏针对性、有效性。

家庭教育指导的目的不是让家长配合学校完成教学任务，而是帮助家长提高家庭教育水平并与家长合作完成家庭教育的任务。因此在开展家庭教育指导时，学校应坚持“儿童为本”的理念，尊重儿童的合理需求与个性，明确家庭教育指导的终极目标在于培养儿童成长为身体与心理、思想品德与学识全方位发展的人才。基于此，家庭教育指导既要体现出时代特征，又要根据不同阶段儿童家庭教育的特点和易发生的共性问题确定指导内容。而全班性或全校性的家庭教育指导过于笼统，忽视了每个家庭的特殊性及每个儿童的身心发展差异，这会导致很多家长忽视儿童每个年龄阶段的身心成长规律，不利于家长更好地开展家庭教育。

（三）家庭教育指导内容不全面

自2020年1月创建“家庭教育讲师团”之后，邢台市行知小学每两周组织一次家庭教育指导微讲座，由学校内家庭教育管理经验丰富的班主任负责开展。基于“生活即教育”理论，结合新时代教育的发展趋势，家庭教育指导微讲座内容通常会涉及到品德培养、学习指导、亲子身心健康、安全教育等诸多方面。例如，针对小学中高年级阶段的儿童，他们正处于由儿童期向青春期过渡的关键阶段，第二性征开始出现，学校在对家长进行培训时，需特别强调要关注儿童的情绪变化，帮助家长了解必要的青春期知识，引导家长与孩子正常交流，帮助孩子顺利度过青春期。此外，家庭教育指导者在指导家长开展家庭教育时，应注重提升家长的教育素养，一是指导家长进行角色定位，提高对自身的认识能力;二是指导家长树立正确的家庭教育观念，掌握家庭教育规律。但多数学校在家庭教育指导内容上有失偏颇，无法充分认识到家长在家庭教育中占据的主体性地位，以邢台市行知小学为例，其家庭教育指导内容基本上是从学生的健康成长入手，缺少在家长教育素养提升上的培训，不重视家长的自我学习和自我成长，致使家庭教育指导内容不全面。

三、影响“生活即教育”理论指导小学家庭教育的要素分析

影响“生活即教育”理论指导小学家庭教育的要素是多方面的，为此，笔者主要从以下两方面作简要分析。

（一）教师方面

首先，教师对“生活即教育”理论的内涵把握不准确。部分教师将现如今所倡导的生活教育等同于“生活即教育”理论，导致教师在开展家庭教育指导工作时出现偏差。生活教育提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”。而“生活即教育”理论强调教育的目标、教育的内容、教育的方法都要被生活所决定。

其次，教师在开展家庭教育指导工作时，角色转换不及时。在进行家庭教育指导时，教师要以学习者和指导者的双重身份参与其中。在担任学习者的角色时，教师应主动利用多种途径提高自身的家庭教育指导能力，为后续开展家庭教育指导做好充分准备。然而，目前多数教师被繁重的教育教学任务所束缚，只能碎片化地学习家庭教育指导的相关知识，致使后续指导缺乏一定的专业性。另外，家庭教育指导是一项公益性服务，但家庭教育又具有一定的私密性，所以，在开展家庭教育指导工作时，教师既应坚持公共性，又需尊重其私人性质。但现实情况是，教师在进行家庭教育指導时，往往以学校工作为中心，使得家庭教育失去其独立性及私密性，在指导形式上，大多采用家长会、讲座的形式，对学校整齐划一的制度化模式产生了路径依赖。

（二）家长方面

经过一系列的指导与帮助，家长逐渐将正确的教育理念内化为自身的教育行为，从而正确实施家庭教育。但就目前状况来看，部分家长缺乏必要的教育知识，不懂得如何正确地教育与引导子女，虽然约有90%的家长认为家庭教育十分必要，但受自身文化素养、原生家庭及工作等因素的影响，无心顾及孩子的教育问题，且对学校提供的家庭教育指导没有给予过多的关心与足够的重视。

四、加强“生活即教育”理论在小学家庭教育指导中的策略

（一）加强教师培训与学习，提升家庭教育指导水平

首先，要加强教师对“生活即教育”理论的学习。作为以著名教育家陶行知名字命名的小学，学校重视对“生活即教育”理论的研读，每位教师会利用寒暑假及空暇时间深读“生活即教育”理论书籍，并及时记录自己的所思所想。学校也多次组织研讨活动，交流研究心得和成果，为后期的家庭教育指导奠定坚实的理论基础。

其次，学校鼓励家庭教育讲师团成员研读家庭教育指导方面的相关文件与书籍，如《全国家庭教育指导大纲》《教师家庭教育指导实务》《家庭教育指导概论》《家庭教育》《童年的秘密》等，为后期的家庭教育指导工作奠定理论基础。与此同时，学校积极邀请家庭教育指导经验丰富的专家为本校家庭教育讲师团成员进行业务培训，为学校明晰工作方向，提升教师的家庭教育指导水平。

（二）创新家庭教育指导形式，提供多样化的家庭教育指导服务

现代信息化的家庭教育指导更快速便捷地传播教育知识与方法，而日常性和专业性结合的指导促进了教育理论与实践间的协作融合。

首先，针对家长对儿童学习情况了解不透彻的现状，邢台市行知小学为每个班级配备了智慧校园电子班牌平台，该平台可承担信息发布、家校沟通等多项功能。教师及时推送信息，家长在此平台上实时了解儿童的学习情况，方便后期教师对家长进行一对一指导，提高家校沟通的有效性。

其次，各班分别建立了家长议事厅微信群，每个年级分别建立了家长议事厅、家长学校群，每位教师建立了微信公众号，积极搭建网络互动平台。在家长议事厅微信群中，家长若有关于儿童教育、生活等方面的疑问或困惑，在“议事厅”中随时“提问”，教师、学校逐级并及时进行细致的指导与帮助，解决家长在家庭教育中的疑惑。人类的任何活动都离不开一定的思想或理论的引领与指导，学校的每位教师会借助微信公众号定期向家长分享、普及“生活即教育”理论，督促家长将理论与实际相结合，从而更好地开展家庭教育。

最后，家庭教育指导应遵循双向互动的原则。学校要积极提高家长的参与度，避免将家庭教育指导网络互动平台搞成一言堂。学校可以鼓励家长进行一定频率的讨论与评价，以此创设良好的家庭教育指导氛围，然后结合面对面交流或者家长会的形式加以指导，提高指导频率，引发家长的足够重视，让家庭教育指导发挥更大的作用。

（三）关注不同类别的家庭教育指导对象，提高家庭教育指导实效

前期调查显示，多数父亲很少承担家庭教育的任务，相较于母亲而言，父亲更缺少正确的教育方法与教育观念，所以，学校应当重视对父亲进行家庭教育指导，并明确父母双方的责任，协调父亲和母亲之间的教育作用。

此外，对家庭结构特殊家庭（孤儿、单亲、留守、离异）、家庭状况特殊家庭（贫困、病困、残障）、家庭教育特殊家庭（撒手型、严苛型、溺爱型），学校要进行重点的帮助与指导，了解当前该家庭需要迫切解决的问题，针对不同类别的家庭制定个性化的家庭教育指导方案。对于家庭结构特殊家庭、家庭状况特殊家庭，由学校建立台账，进行长期指导;对于家庭教育特殊家庭，则由教师一对一启发指导，转变家长的家庭教育理念，引导家长自觉在教育儿童的实践中积极反思。

（四）完善家庭教育指导内容，满足家长多样化需求

家庭教育指导是一项影响人的活动，而人是有世界观、人生观、价值观的主体，因此，家庭教育指导的目标应具有一定的价值导向。

首先，要以社会主义核心价值观为引领，并结合《全国家庭教育指导大纲》《家庭教育指导手册》《教师家庭教育指导实务》《校本化家庭教育指导目标指南》，明确每个年龄段的儿童应当掌握的技能和行为方式，供家长学习和参考。

其次，根据《校本化家庭教育指导目标指南》，构建“菜单式”家庭教育指导课程体系。针对不同年龄阶段的儿童，有重点地从家长素养的提高和学生个人的发展两方面构建家庭教育指导课程，内容可涉及到家庭责任、家长素养、亲子沟通、品质培养、人际交往、生活技能、学业指导、生涯规划、疾病防控等诸多方面。当然，家庭教育指导的内容绝不仅仅只局限于此课程体系，也要随时补充一些随着时代发展而产生的新内容，同时，坚持以实际需求为导向，尊重家长的意愿，及时根据家长的反馈及家长委员会的建议，适时补充和更新课程内容，以完善家庭教育指导内容，提高家庭教育的有效性。

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