李亚芳 王敏

摘要：本文选择乡村小学优秀教师为主体，深度分析其在乡村从教的成长路径，在此基础上，浅谈对在职教师和师范生的专业能力和高尚情怀的培养，以期能为乡村优秀教师队伍的建设提供一些参考建议。

关键词：乡村教育;乡村优秀教师;成长路径;培养

一、研究背景

2019年中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》提出要将农村教育事业与乡村教育质量作为优先发展与提升的重要工作规划。习近平总书记也曾强调：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”对于乡村教育，习近平总书记曾提出要让乡村学生从“有学上”到“上好学”，从而实现乡村教育的“山乡巨变”，当下看来，乡村教师的主要补充渠道为国家政策，例如“三支一扶”“特岗计划”“免费师范生”等，尽管如此，当下仍面临着乡村优秀小学教师“下不去”“留不住”“教不好”等问题。同时，迫于生计外出打工的群体越来越多，乡村留守儿童数量日益增加，他们或多或少都缺乏正确的引导和陪伴的温情。因此，高度关注乡村小学教育，发展乡村优秀教师队伍建设显得极为重要。

二、研究设计

本文以重庆市X乡村优秀小学数学教师H为研究对象，研究采取叙事研究法和个案研究法。采取深度细致访谈法，对该老师的教育成长历程、在不同时期所遭遇的困境、对教育的认知等方面进行回顾，将深度访谈记录和客观事实结合，发现并总结其中体现的问题，对问题和现象展开思索及研究，将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机地融为一体，在不脱离现实生活环境和当下教育改革政策下进行资料查找及全面分析，得出对其成长路径研究的结论。

希望借此研究梳理优秀教师成长路径特征，进而推广到全科定向乡村师范生的学习生涯、在职乡村教师的培养中去，提高乡村教师教学技能、教育观念等，为提高乡村教育水平出一份微薄之力。

三、研究内容

小学教育既是启蒙教育，也是终身教育的奠基工程，小学生在这一阶段所获得的能力与知识将会影响他们的终身发展。因此，该研究结合当下城乡发展与乡村教育改革现状，从职业动机、成长阶段和培养建议三个采访维度。

通过对该教师进行电话、会面、“跟踪”学习多种方式进行深度采访，分析其专业历程以及在从教过程中个人独到的想法。

1.教师职业价值观的转变

教师职业价值观是教师依据自身和社会的需要对待职业、职业行为和工作结果的稳定而具有概括性和动力作用的一套信念系统。教师作为人类灵魂的工程师，其价值观是影响下一代健康成长的重要因素。通过H老师的自我讲述，我们了解到她在不同的成长阶段，存在着不尽相同的教师职业价值观。在学生阶段，她对教师这一职业怀有满腔热情，但由于没有经历切实的教学实践，对教书育人的认知还是趋于理想化;随着教学经验不断增多，她不断将理论与实践结合，对教师应有的职业价值观与价值取向逐渐趋于成熟，这一过渡对她在从教路上的职业态度和行为具有一定的影响和支配作用，并且很显然地发现教师并不止教知识，特别是乡村教师，更应该重视孩子的全面发展，她愈加不想离开乡村学校，因为她知道她是发展乡村教育的主心骨、是孩子们的希望。

2.教育教学策略的改进

H老师提到他从教20多年以来，从粉笔到多媒体，从教学生到以学生为主体，教育环境越来越好，教育政策也在不断地进步，H老师还回忆到他从教第一课：“别看我现在带学生如鱼得水，我第一次面对几十号学生和闹哄哄的教室，也是不知所措，那整节课都是磕磕绊绊的......”由此看来，从教第一课是H老师给学生们的第一课也是自己职业过渡的第一课。

随着社会发展多元化，教学事业多元化的发展趋势，H老师提到：“小学数学教学逐步从传统书本教学到发展式教学再到创新型教学，之前以老带新，现在我们这些老教师反而需要向年轻人多学习，这也算是教学方法的交流学习。多一些青年教师与老教师的交流机会还是很有必要的。”老师风趣幽默的语言不仅是其人格魅力的体现，更是不同阶段老师的教学策略也在不断革新，相互学习、思想的碰撞促进教学策略的发展。

3.对乡村教师认知的变化

在问到H老师为什么要来乡村教学时，他说：“因为我是农村人啊！不过想建设家乡是主要方面，免费师范生就业压力也要小很多。”这一句话点出了当下大多数乡村教师在相对慢速的工作环境下被动发展的现状。但是H老师感慨道：“虽说初心有一些偷懒，但是从教这么多年来遇到了形形色色的人和事，感动中国中的优秀教师们更我领悟到乡村教师的特殊性与影响力，我应该主动的去提升自己，把自己作为桥梁，用更专业的知识和专业水平去发展乡村教育！”的确，教师自身是否积极主动地发展自己影响着最终该教师达到的教师专业水平。国家政策也在强调乡村教师的主体价值，激发乡村教师内在发展动力，教师理应回归本身，从“被动提升”到自觉主动进行发展。

四、研究结论

1.对青年在职教师的培养

教育兴则国家兴，教育强则国家强，只有数量充足、业务精湛、师德高尚的教育团队，才能担起新时代基础教育事业高质量发展的重任。因此，对青年在职教师的培养显得尤为重要，对此，有以下三点建議可参考：一是加强思想政治建设，把师德修养放在首位，具体以党组织为核心、团组织为纽带，以活动为载体，全面提高青年教师的思想政治素质并增加青年教师建设乡村优质教育的决心;二是组建乡村教师协作团队，提高青年教师业务能力水平，具体形成校内教师“师徒结对”模式、校外以骨干教师为领头人，成立活动研讨基地，共同探讨乡村教学经验及疑难点，促进彼此专业能力的提升;三是健全培训机制，提供终生学习平台，具体表现为开展特色培训，使乡村教师主动适应信息化、创新型等时代变革，静心钻研教学，提高教学水平，开展教学研究。

2.对高校师范生的培养

（1）注重师范生教育情怀的培养

师范生的教育情怀以对教育的理性认知为基础，而理性认知又需要依靠接受理论知识的教育以及自我教育来支撑，教育情怀的获取要依靠内心的自我领悟和外部环境的激发。因此，教育引导师范生不仅要有专业课程与学位课程的主体理论引导，还应将理论知识之外的精神引导和情感机制与主体想融合，培养师范生油然而生的教育使命。特别是定向师范生，作为乡村教育发现的新生血液，在承担乡村教育使命的过程中产生对乡村教育的热爱，在师范生知识及技能的培养之下将被动接受转化为教育认同再进一步转化为教育情怀实践的场所媒介，通过汲取教育专业知识、进行教育教学实践、增强自我主体的关怀，带着优秀的专业本领、崇高的职业道德不断的挖掘真正的教育情怀。

（2）加强师范生的专业能力培养

教师是教育工作的中坚力量。培养好的教育情怀和师德践行能力的同时，还应明确教学实践能力也有举足轻重的地位，教学实践能力主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学等方面，对于师范生教育教学实践应该不断细节化。研究认为专业能力应在实践中得以发展，也就是说师范生应注重理论与实践相结合，将课堂上学习的理论知识用于实践教学中，落实“育人为本”的本质要求，提升自我沟通、领导、管理、识人等师范生必须掌握的技能。牢记培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目的。努力成为教师队伍的优秀预备军，国家栋梁培育者的高质量后继人。

参考文献：

[1]陆迎霞.探索乡村小学优秀教师专业成长路径[J].求知导刊，2019（51）：95-96.

[2]蔡小葵.加强师德建设  助力实现中国梦——论高校师德建设与中国梦[J].职教通讯，2015（17）：70-72.

基金项目：2021年重庆第二师范学院大学生科研项目资助（项目编号是KY20210138）