麦冬苗 梁彩霞

【摘要】本文针对小学低年级学生看图写话学习的难点，阐述运用思维发散图解决难点的方法，以及在课堂中的具体应用，并提出注意事项，以提高学生看图写话的兴趣。

【关键词】看图写话 小学语文 思维发散图 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0105-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”看图写话是小学低年级学生进行写话训练的重要途径。它根据学生年龄小，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以学生喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生进行写话训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。看图写话要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，做到观察有序、重点突出，并能合理地想象。写话就是将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。小学一、二年级是学生写作的起步阶段，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”一项中把小学低年级的写话目标定为：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

在小学低年级语文教学中，笔者发现看图写话是学生的学习难点。在写话过程中，学生存在以下问题：观察图画不够细致，不能理解图画的意思;在多幅图看图写话中，不能把多幅图画连画成篇表达一个完整的故事或意思;想象不合理，发挥想象时随意性太强，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思;写话作品缺乏创新，内容千篇一律或者套作。

一、思维发散图教学概述

针对小学低年级学生看图写话中存在的问题，根据语文课程标准的要求以及新教材的特点.再结合小学低年级学生的年龄、个性特点，教师选择恰当的教学方法，灵活地指导学生看图，是解决这一难题的关键。而新派作文提出的“核爆炸原理”有效地打开了学生思维宝库的大门，这个“核爆炸原理”就是思维发散图。思维发散图是以要写的内容为中心，逐层往外进行分层发散，发散的层次依次为“抽象发散—次抽象发散—次具象发散—具象发散”的过程，在发散过程中，将情感、思维、语言三位一体，通过“四情”（真情、痴情、激情、煽情）使学生达到“四效”（愿写、有得写、会写、写得好），实现“双快”（快乐作文、快速作文）的作文目标。如：以“事”为“核弹头”引导学生向四周“爆炸”“扩散”，以“事”为中心，一级发散出“时间”“地点”“人物”“原因”“结果”等，这时进入二级发散，从“时间”角度发散出：幼年、少年、青年……，然后每个时间段又可以发散出更具体的时间，如“少年”可以发散出：七岁、八岁、九岁……依次类推，“八岁”之后又可以继续发散出：春天、夏天、秋天……，通过这样层层发散，渐渐打开学生的思维，从而唤醒他们记忆深处的故事。这样的层级发散具有万能性，如“万金油”般适用，因此，笔者把这个层级发散的思维原理运用于小学低年级看图写话教学当中，引导学生看图时通过发散思维理解图意，尝试谋篇。经过一段时间的实践，学生写出来的写话作品思路清晰、内容新颖，收到了较好的效果。

二、思维发散图在看图写话课堂教学中的应用

在小学低年级看图写话中，缺乏阅历、看不懂图意、思维个性跳跃性太大是学生创作中最大的“拦路虎”，于是，笔者在引导学生读图的同时在黑板上用思维发散图把学生说出来的内容板书出来，师生共同完成思维发散图，很好地解决了学生看不懂图意的问题。（如图1和图2）

教师巧妙地运用思维发散，引导学生一个个点进行思维发散，学生个个兴趣盎然，文思泉涌。在思维发散图的导引下，在教师的提示下，学生轻而易举地完成了看图写话。

经过多次教学尝试后，学生看懂了思维发散图，他们还给这个思维发散图起了个可爱的名字——画圈圈。他们说：“写作文，我不怕，画个圈圈就行啦！”在学生能看懂思维发散图后，笔者开始尝试让学生通过小组合作学习的形式尝试自己看图;鼓励学生看图讨论交流，理解图意后画出思维发散图，再完成写话练习。学生对使用思维发散图写话这种形式十分喜欢，他们使用教师在课堂上教的方法，一个圈一个词或一个短语、一个短句，把自己想要表达的东西，一圈圈一层层地整理出来。学生虽然画出来的圈圈内容各不相同，但是都能把自己的思路清晰地展现出来，交上来的写话作业水平也较高。如一名学生写的《聪明的小羊》看图写话作业：

一天，小羊聪聪正在山坡上吃草。突然，草丛后面跳出来一头大灰狼笨笨，聪聪被吓到了，往后退了几步。大灰狼大声地叫了一声：“嗷唔。”聪聪想：“怎么办？我得想个办法。”大灰狼很想让聪聪成为它的美餐，说：“我一定会把你给吃掉的！”突然，小羊倒在地上一直打滚，说：“哎呀，我肚子好痛啊。一定是刚才吃了有毒的草，请你快点吃了我吧，我不想再受这样的痛苦了！”大灰狼听了这些话，想：“这只羊肯定中了毒，要是我吃了它，我也会被毒死的。”想到这，他撒腿就跑了。

小羊从地上爬起来，捂着嘴笑着说：“真是一头笨狼！”

在看图写话《聪明的小羊》一题中，只有简简单单的三张图片，学生却能洋洋洒洒写下差不多百字的短文故事，故事设计符合情理，情节完整，不仅有动作和语言描写，而且语言生动，还加上了小羊和狼的心理描写，对一年级学生而言难能可贵，这真是一篇精彩好文。

由此可见，思维发散图是让教师和学生都容易理解和执行，并且喜闻乐见、具有立竿见影的思维引导效果的思维模型。这种思维模型具有逻辑性强和层次性明显特征，能促进思维向广度和深度发展。思维发散图具有极强的形象性和趣味性，在发散过程中，由抽象化的语言向形象化的语言延伸、过渡，使学生能用自己的语言描绘出具体的抽象，通过思维发散将抽象的思维、复杂的逻辑巧妙地转化为具体有趣的语言游戏，十分符合少年兒童的心理特点和学习需求。同时，通过思维发散，每个人获得的发散点的数量、类型、内容又都不一样，为学生写出个性化的作文奠定了坚实的基础。正如新派作文的创始人袁刚教授所讲：“学生的脑袋就是一座金山，只要我们运用好打开这座金山的钥匙，一颗颗闪闪发光的金子便会闪耀在我们眼前。这把钥匙，便是分级发散，指导学生画发散图。”

三、引导学生使用思维发散图的注意事项

那么，在引导学生进行思维发散时要注意哪些方面呢？新派作文专家袁刚教授提出以下几点：一是要选择、控制好一级、二级发散的点和层次，它决定着后学思维的广度和深度。结合袁教授的讲解，在引导学生写“我喜欢的动物”时，笔者这样引导学生进行思维发散（如图3）。

在这个思维发散图里，根据主题“我喜欢的动物”，笔者首先引导学生进行一级发散，分出自己喜欢的动物的类别大小。在一级发散的基础上，引导他们进行二级发散，如大小这一级发散出去可以分为“大型动物”和“小型动物”，然后在二级发散的基础上引导学生进行三级发散——“大型动物”有什么？有老虎、大象等，而“小型动物”又有什么呢？有蚂蚁等，就这样引导孩子一层一层地发散开来。

二是发散的级别要按照由抽象到形象、由概括到具体的顺序排列。思维发散图的层级发散是有规律的，一级比一级具体，是一个抽象到具象的过程。就如上面的层级发散的其中一条线：“我喜欢的动物”：大小→大型动物→老虎。这样发散的一条线就是由抽象慢慢变成具象，使自己喜欢的动物形象化地出现。这样的发散使学生的写作目标更明确，思路更清晰。

三是要注意区分、引导发散的角度。在使用思维发散图引导学生说话和画图时，有的学生会过于放飞自我，思维太散不成线，这时候教师要注意引导发散的角度，把学生带到写话内容相应的角度上，以免离题。

四是要在思维发散到一定程度后收网，有效地选取写作素材。思维发散图不是说发散得越多越好，要避免学生思维跑偏。因此，在图画内容范围内引导学生进行思维的发散十分重要。教师在学生做了一级二级发散后要注意引导学生在这条线上继续发散，保证在正确的方向纵深发散，而不是偏离轨道，越走越远，并且还要注意发散到一定的层级，素材够用即可，不必一直无休止地发散。

在低年级看图写话中，思维发散图能培养学生在写作中积极的思维、敏锐的观察力、创造性的想象和活跃的灵感，能激发学生创造和写作的欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间，让他们能脑洞大开地进行异想天开的奇思妙想。思维发散是写作的关键问题，是打开写作之门的重要途径，利用思维发散图对学生进行具体的思维发散训练，能够促进学生写作思维向更广、更深处延伸扩展，帮助学生厘清思路、理解图意、合理发散，从而解决写话难的问题。

【参考文献】

[1]袁刚，陆云.新派作文实践与操作[M].南宁：广西教育出版社，2014.

[2]陆建辉.新派作文实验指南[M].南宁：广西教育出版社，2014.

注：本文系2019年度玉林市教育科学规划立项课题“在习作教学中培养学生创造性思维的策略研究”（课题编号：2019C419）的阶段性研究成果。

【作者简介】麦冬苗（1975— ），女，汉族，广西容县人，大学本科学历，高级教师，现任北流市西埌镇中心小学教导主任，研究方向为小学语文教学;梁彩霞（1975— ），女，汉族，广西北流人，大學本科学历，一级教师，现就职于北流市西埌镇中心小学，系北流市小学语文兼职教研员，研究方向为小学语文教育教学。

（责编 黎雪娟）