【摘要】本文以统编语文教材六年级上册第五单元为例，阐述单元整体教学预备课的教学探究，从单元教学内容解读、预备课的解读、导学任务单的编写原则三个层面，明确了预备课的定义、预备课的由来、预备课的任务及导学任务单的设计原则。

【关键词】预备课 单元整体教学 统编教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0034-03

教育家叶圣陶先生说：“学生通过预习自己阅读课文得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”设置预备课目的就是让学生在学习中感受成功的喜悦，在自主学习中学会思考质疑。在单元整体教学设计理念中，预备课是单元整体教学的第一个课型。预备，就是准备的意思，是预先安排或筹划、打算。本文的预备课是指为本单元的深度学习、语文要素的达成做准备，是阅读课、实践课、总结课的基础。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）指出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，能主动进行探究性学习、具有独立阅读的能力。”小学高年级学生已经能够自主学习字词、默读课文，能初步整体感知课文的主要内容;在平时的学习中积累了一定的预习方法，有一定的自学能力，可以接受预备课的学习任务。……