金祎 郑卫峰

摘   要：将牛顿分解太阳光这一历史引入初中物理“光的色散”教学中，旨在引导学生通过对实验过程的学习，体会物理学科中的合作、质疑和探索等科学精神。在教材原有实验的基础上，增加了两个探究实验即“两个相同三棱镜是否能还原白光”和“比较不同色光的折射率”，体现了以学生为实验的主体，激发学生学习物理的兴趣，培养科学思维，提高探究能力。

关键词：牛顿;物理学史;科学精神;光的色散

引言

2011 版《全日制义务教育物理课程标准》提出：义务教育的物理课程，不仅要求学生具有物理知识和技能，实验探究能力，还要受到科学精神的熏陶，提高科学素质[ 1 ]。

在日常教学中，教师往往更加在意学生学习物理知识的能力，而忽略学生科学精神的培养。科学精神是人们通过长期的科学实践活动形成的共同信念和价值准则，它涵盖了合作精神、探索精神、求真务实精神、质疑精神等等。在物理教学中适当引入物理学史，能够鼓励学生向物理学家学习，从而培养学生相信科学，崇尚科学的态度和责任感，达到培养学生科学精神的目的[ 2 ]。本文在“光的色散”教学中通过对牛顿分解太阳光这一实验的学习，让学生体会牛顿坚持不懈的探索精神，既能开拓视野，又提高解决问题的能力并发现物理的魅力所在。

1  “光的色散”教学内容分析

在“光的色散”一节中色散实验由以下几部分组成（1）探究实验：让太阳光通过带狭缝的挡光板照射到三棱镜上，用白色的光屏呈接出射的光。……