林金杯

摘   要：针对初中学生的逻辑思维能力差，感到物理难学，对物理不感兴趣，因此在物理教学中巧妙运用设疑、质疑、释疑，在教师的启发指导下探索知识，激发学生的探究欲望，活跃学生的思维，逐步掌握科学的学习方法，促进他们活学巧用所学的知识，从而达到使学生在获取知识的同时培养分析问题、解决问题的能力，开拓和创新能力，交流和协作能力等核心素养。

关键词：设疑;质疑;释疑;核心素养

“学起源于思，思起源于疑”。众云：获知始于生疑。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成死水[ 1 ]。疑是学习知识的动因，有疑问，才能促进思维活动，有利于发展智力、培养能力。在物理教学中运用设疑、质疑、释疑是以启发式教学思想为指导，由教师设疑，学生质疑，师生共同释疑，在教师的启发指导下探索知识，逐步掌握科学的学习方法，促进他们活学巧用所学的知识，从而达到使学生在获取知识的同时培养分析问题、解决问题的能力。

1  精心设疑

宋代著名学者陆九渊说过：“为学患者无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”[ 2 ]。教师要根据物理教学的目的和要求，针对学生现有的实际情况，从知识的内在联系出发围绕教材中的重点、难点、关键点设置疑难问题，激疑引思。设置疑问时力求引起思维矛盾，激起学生积极思考，要由易到难，由简到繁，由具体到抽象，层层递进，环环相扣，步步深入，难易适度地安排好思维梯度，做到人人有思考的机会。这些疑问越具体，越贴近生活，从生活走向物理，学生越乐于参与。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师精心设疑，抽象的物理概念就不会枯燥无味，学生就不会避而远之，快乐地学习并喜欢上物理，大大提高学生学习物理的积极性、主动性。

1.1  在重难点处设疑

教材中难度较大的内容，往往是在知识或思维水平上有了质的变化，应通过设疑达到化难为易，化抽象为具体，促成学生思维的飞跃，使学生形成具体的概念、定律或理论，从而认识和掌握规律。在平面镜成像教学中，设置了以下疑问：①本实验提供2面平面镜，厚2 mm和5 mm，选择哪面平面镜更合适？②实验中为什么要选择2根等大等长的蜡烛？③平面镜后面的蜡燭需要点燃吗？④蜡烛到到平面镜的距离与像到平面镜的距离有什么关系？⑤当蜡烛远离平面镜，像的大小怎样变化？像到平面镜的距离怎样变化？⑥用一光屏，在平面镜的后面来回移动，光屏上可以收得到蜡烛的像吗？在像的位置放一根未点燃的火柴，火柴能燃烧吗？⑦当用一张不透明的纸遮住一半平面镜，还能观察到蜡烛的像吗？像发生了变化吗？⑧当平面镜没有与桌面垂直时，移动平面镜后面的蜡烛，还能跟像重合吗？

学生将老师所设的疑难，通过相关的实验，对实验现象进行观察和分析，认清平面镜成像的原理、掌握平面镜成像的特点，并深刻地认识和掌握这一规律，培养学生的研究和分析能力，实验和动手能力等核心素养。

1.2  在新旧知识衔接处设疑

一个新知识的出现，必然与原有知识产生错综复杂的关系，它们之间互相联系，也存在一定的区别。教师要把这些知识有条理地、准确无误地储存在学生的头脑中，要用时可以随时迅速而准确地取得，让学生灵活地应用物理知识来解决问题。

在“物体的浮沉条件”一节，提出这样的问题：①体积相等的木块和铁块，重力相等吗？②当把它们放入水中，静止时，浮沉情况如何？木块受到的浮力较大吗？③它们受到的重力和浮力之间有啥关系？④当往水中加盐，它们浮沉情况怎样？受到的浮力发生变化了吗？⑤质量相等的木块和铁块，当它们放入水中，静止时，浮沉情况如何？哪个物体受到的浮力较大？

通过提出一系列的问题，引导学生进行讨论分析，使学生对浮力、重力和物体的浮沉条件等知识的联系和区别系统化，理解掌握物体的浮沉条件。通过利用旧有知识，自然过渡到新知识，使新旧知识有机地结合，浅显易懂，学生易于接受，感受物理的神奇和魅力，培养学生认识美、理解美等核心素养。

1.3  在思路上设疑

初中学生的物理成绩差，对物理不大感兴趣，这些学生凭借经验或耳闻目睹的有关现象感性地学习物理知识，缺乏理性分析，思维停留在表面，无法深入，他们很难跟着教师作深入推理，因此逻辑思维能力差。通过设疑，帮助他们把感性材料进行加工整理归纳推理得出理论，学生获得了知识，思维方法也得到提高。

在上二力平衡时，提出了以下疑问：①起重机吊着5000 N的重物静止在空中，起重机的拉力多大？②起重机吊着5000 N的重物以1 m/s的速度匀速上升，起重机的拉力多大？③起重机吊着5000 N的重物以3 m/s的速度匀速上升，起重机的拉力多大？④起重机吊着5000 N的重物以1 m/s的速度匀速下降，起重机的拉力多大？这样的设疑，帮助学生学会怎样去发现问题;在解疑时，点拨学生的思路，把其中的思维方法解剖清楚，帮助学生学会怎样去解决问题。在思路上设疑，有效地训练了学生的思维能力，促进了学生思维能力的发展。

巧妙的课堂设疑，是激发学生掌握知识、培养能力、发展智力的必由之路。因此教师应把握时机适时设疑，引导学生产生疑难，进一步培养学生的物理思维，学习和理解能力，献身科学事业等核心素养。

2  释疑解难

由于学生学习基础的差异，思考问题角度不同，产生疑问的原因是多方面的，对学生需要解释的题目，教师要针对实际，根据问题性质，分清情况，运用不同的方法，通过适当的引导，启发学生动脑想出解答的方法，既帮助学生释疑，又培养学生的思维能力。

2.1  精讲释疑

学生遇到不懂的问题，需要教师的点拨精讲而得到解决。精讲，并不是简单的缩讲或不讲，而是要求教师把教材中的重点、难点进行概括总结，用简练、准确的语言讲授，讲清重点，突破难点、抓住关键，通过精讲来产生正确认识，熟练掌握知识，启发他们灵活地应用知识。

精讲，要抓住重点问题的关键处和疑难处;抓住学生理解不准，不够深刻，甚至错误理解的地方;抓住学生易于混淆的内容，摸棱两可的“朦胧处”。教师精讲，学生乐意听，听得也认真，效率高，学生从物理过程的分析中学会思考问题，掌握物理问题的研究方法，能力得到提升。

2.2  讨论排疑

通过疑难问题引发学生讨论，活跃学生的思维，激发学生的探究欲望，增进对知识的理解和掌握，把被动接受知识变成主动学习知识的过程，培养他们分析问题、解决问题的能力，开阔学生的思维，进一步培养学生的思维能力。因此，教师要善于“激疑”，让他们深思，给他们讨论排疑的机会。在上“摩擦力”一节时，提出了“摩擦力的方向与物体的运动方向都是相反的吗？”的疑问。讨论前，大部分同学都认为“摩擦力是阻力，与物体的运动方向相反的。通过引导同学展开讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论。教师给予必要的点拨，再进行综合归纳提高，给学生一条正确的抽象思维方法，学生更为深刻地理解与领会了摩擦力这一问题。

疑难经过同学们争议、讨论后，得到解决。通过讨论，深化了学生對知识的理解和体会，学生较轻松地掌握物理知识，而且也进一步培养了学生学习和探究的能力，开拓和创新能力，交流和协作能力等核心素养。

2.3  释疑巩固

练习的过程是巩固、深化、发展已学到的物理知识，通过练习不仅学到了物理知识，更懂得了应用物理知识，培养和发展了学生的技能。教师通过组织学生做习题，解答问题等来运用和巩固所学知识，使学生学到的知识系统化和深化。

解题就是解疑。为此，物理教师必须精心安排练习，目的性和针对性相结合，避免盲目多练，力求少而精。内容由浅入深，由易到难，逐步提高。习题应富有科学性、灵活性、思考型、迷惑性，让学生的思维“飞”起来。对学生进行解题方法的指导，规范解题的过程，引导学生多层次、多角度地探究问题，充分发挥一题多解、一题多变、一题多用的功能。教师精选习题，有利于学生进一步排除疑难，理清知识间的联系，熟练地应用物理知识，逐步培养学生的发散性思维能力，创新能力，怀疑和批评能力等核心素养。

实践表明在物理教学中运用设障解疑，能够较好地处理好“教”与“学”的关系，有利于教师能较准确地发现学生学习的难点，便于教师集中力量突出教材重点，突破难点，能够使学生对物理概念、物理定律深入理解;有利于活跃课堂气氛，培养学生学会发现问题，提出问题，解决问题的基本思维方法，能够从根本上解决学生死记硬背或死套题目的毛病;有利于在教学中让学生独立思考;在学习过程中由被动学习变为主动学习，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。

参考文献：

[1] 佘荩. 巧妙设疑 激发思维——基于有效教学的引导策略[J]. 中学政治教学参考， 2015（34）：38-39.

[2] 徐阳春. 浅谈如何培养学生的质疑能力[J]. 教育（文摘版），2016（3）：26.