江霞

摘 要：筆者基于对本科某高校一二年级同学写作情况的观察，揭示其写作中存在的普遍问题，即大部分学习者缺乏语篇意识与篇章能力。笔者结合语篇分析理论即Hoey的语义单位关系理论与Patricia L. Carrell图式理论，以精读语篇分析为例试图提出一个可行的读写结合策略模式。

关键词：图式; 语篇分析; 以读促写

中图分类号：H315             文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）1-130-003

笔者通过对本科某高校一二年级同学的写作和精读课堂情况进行观察分析，发现很多学生在阅读中力图搞清每个单词与每个句子的意思，缺乏对篇章的整体把握。而在写作中，学习者这种缺乏足够的语篇意识问题也很突出，具体如下：篇章不连贯，不会使用合适的衔接手段;写作篇章结构混乱，句与句、段与段之间缺乏相互照应，造成篇章主题不明。既然阅读模式与写作模式交互影响，本文基于精读语篇分析，结合Hoey的语义单位关系理论与Patricia L. Carrell图式理论，试图提出一个可行的以读促写学习模式。

1.阅读解构，为写而读，依托语篇模式和形式图式，建构宏观篇章意识

阅读是针对现有语篇，激活大脑的已有图式，进行印证、预测、修正、解构和建构语篇意义的过程，写作则是作者针对某一主题，调动大脑已有图式，积极建构语篇意义的过程，二者相互依托。但是目前来讲，精读课堂存在偏重阅读能力培养，忽略写作能力培养，重视微观的词汇句法知识的积累，忽略宏观语篇意识培养的偏颇。Hoey的语义单位关系理论对典型的语篇模式做出了分类：问题/解决模式、一般/特殊模式和匹配模式。……