郭见明

【摘要】小学语文课堂中普遍存在脱离文本整体，就文本中的某个字、词、句或段来进行肢解式的品读与分析的碎片式阅读教学现象。这种阅读教学方式在一定程度上影响了学生的语言发展。因此，阅读教学需要从语文课程的性质出发，立足学生的言语能力建构。笔者认为，学生的言语建构需要经历“自主建构——比较发现——整体建构”的过程，具体分成“入境”“探寻”和“遵路”。“入境”就是学会跟文本对话，走进文本语境;“探寻”是指通过比较手法探寻文本的言语特色;“遵路”就是遵循作者的写作思路，建构起文本的言语表达体系。入境始与亲，遵路识斯真。学生需要走进文本，与作者相会相知，才能从文本中走出来，有感悟和收获。

【关键词】小学语文;阅读教学;言语建构

新课改以来，小学语文阅读教学虽然开始从原来的内容分析式的教学转向关注语言形式的教学，但是笔者发现目前的小学语文阅读教学不管是否语言形式的教学，似乎仍然存在一种碎片式的阅读教学现象。何谓碎片式阅读教学？笔者认为，碎片式阅读教学是指脱离文本整体，就文本中的某个字、词、句或段来进行肢解式的品读与分析。碎片式的阅读教学带给学生的知识是零散的，即使学生在课堂上对某个知识碎片已掌握，他们的头脑中也是没有形成一个系统的知识意象的。可见，碎片式的阅读教学在一定程度上影响着学生的语言发展。造成碎片式阅读教学的根本原因是在于教师急于求成心切，在没有充分考虑学情，没有让学生走进文本语境之前，就急于讲解。……