盛梅 赵剑峰

【摘要】2017年秋季学期开始，小学科学课程的起始年级调整为一年级，三至六年级的课时量也有所增加，由此可见，国家对科学课的重视程度。因此，探究九年一贯制民办学校如何整合中小学理化生教师资源、建立教师激励机制、鼓励教师进行科学研究;如何合理使用九年一贯制配置的实验室资源;如何充分利用校园环境中与科学有关的资源，搭建科学角、养殖园、种植园、气象站，构建多元化的科学课堂，进行科学教育资源的开发与利用，就显得尤为重要。本研究以九年一贯制民办小学开展“多元化”科学课堂为研究对象，针对“多元化”科学课堂学习的有效性进行实践研究。

【关键词】小学科学课堂;多元化

为进一步加强小学科学教育，教育部于2017年2月颁布了《九年义务教育小学科学课程标准》。新课标在“科学学习场所的建议”中指出，“教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。”

有鉴于此，我们对如何构建“多元化”的小学科学课堂进行了实践研究。本文从“多元化”小学科学课堂的构建现状、构建思路、构建方法三个方面加以总结。

一、“多元化”小学科学课堂的构建现状

当前小学教育中，科学课仍旧没有得到充分重视，在教师和学生心目中，仍然是副科。因此，在师资配备上存在一定的差距。