【摘要】历史总结古今经验，融汇中外经验精华，提炼文化精华，记载于史书。学习历史可以促进学生对过去的理解和对未来的展望，可以使学生了解兴衰、荣辱，提高民族自信心，培养爱国主义精神，提高自身修养。然而，目前的传统教育方法确实不适合现阶段的教育。如果继续沿袭古代传统的教育教学模式，历史课堂的学习效率会越来越低，可能会引起学生的抵触和不适。这不是人们想都看到的。所以要创造新的教育模式，提高课堂效率，让教师摆脱传统教育模式的限制，让学生燃起学习历史的兴趣。在初中历史教学中，根据初中学生的认知特点，在授课过程中有的放矢地补充历史细节，设计有价值且参与性强的课堂活动对于激发学生兴趣，突破教学中的重难点，提升学生学科素养，更好发挥历史学科立德树人的功能都是大有裨益的。

【关键词】初中历史;高效课堂;构建对策

历史知识的内容有时很无聊，所以在有效刺激学生学习自主性的情况下，教师必须与以往不同，首先，是帮助他们确定自己的学习目标。其次，为学生提供一个更生动的教育环境，让学生更加愉快地了解历史，让学生更加理解历史知识。最后，通过科学合理的教育方法，学生可以更有效率地学习。但是，这行不通。要求教师与时俱进，提出更先进的教育理念，真正为教育服务，为学习服务，创造真正的历史高效课程。

一、初中历史课堂教学问题分析

（一）历史教育形式简单，中学历史教育内容不难。学生学习的重点是了解事件的起因、经过、结果和意义，内容比较狭窄。对于教师来说，有时课堂上只强调单边教学，学生自主学习习惯和对学习和思维的指导不足。此外，中学历史教育中，科学精神和人文素质的培养没有充分整合，学生的发展功能没有与历史课程的社会教育功能相结合，课程没有吸引力，学生对学习历史不感兴趣。换句话说，学生在学习历史的时候，对积极探索历史事件之间的关系不感兴趣，但是很多学生应该学习。

（二）教师仍然是教育的领导者。在中学历史课堂上，部分教师负责安排整体时间，控制课程进度。但是在具体的教育过程中还是有“填鸭式”的模式，侧重于让学生记住历史事件的知识点和考点。此外，教师在课堂上的领导作用会直接影响学生的学习兴趣，他们会以纯记忆的方式学习所有的历史事件，学习程度低，缺乏独立探究和思考下的理解。

（三）中学历史教育资源少。在现在的中学教育中，除了专业课，历史课的教育资源基本上只有历史书。教育过程中使用的历史填充画册需要教师自己准备，相关教育资源的内容和资料较少。在资源相对不足的学习环境下，学生只能通过课本上的图片和文字描述来了解历史事件，不利于了解当时的时代背景、政治环境和经济基础。

二、构建初中历史高效课堂的对策

（一）穿插史料引导课堂，培养学生的唯物史观。在初中教学中，由于学生的个人经历和知识素养不同，因此，对于抽象的唯物史观理解起来难免会存在一些困惑。为了适应学生发展的需求，教师在教学中可以结合选好的历史资料，选择适合学生成长的素材引导学生，从而帮助学生在史料中探知历史规律，结合历史人物和事件分析的学习，充分理解其中包含的深刻含义。学生也会在教师的利一学引导中逐渐形成唯物史观，并为学生今后的学习和成长奠定良好的基础。

（二）组织小组探究，提高学生的史料实证能力。在社会发展中，小组合作教学模式成为教学中需要关注的要点和素材，这是时代发展的需求，也是保证教学效果的重要途径。而历史教学中包含着丰富多彩的史料，这此资料是学生分析历史、研究历史的重要素材，学生需要具备史料实证的能力，才更利于学生在豐富多彩的环境中充分理解教学的要义，继而达到理想的教学效果。同时，当学生具备了史料实证能力，更利于学生在教师的指导中理解知识的内涵，并在进一步思考研究中更加清晰地理解历史的真正含义。

（三）以史为鉴，提高学生的历史解释能力。在初中历史引导中，培养学生的历史素养是时代发展的需求，也是搭建历史高效课堂的重要途径。因此，在开展教学的过程中，教师可以结合教学的内容和学生在课堂中的表现，要求学生针对所学历史知识进行解读分析，并从多个角度剖析探究，从而充分理解其中包含的历史内涵。在分析的过程中，尽量对学生进行指导，要求其结合历史分析，并做出准确、通顺且合乎逻辑的教学指导。并要求学生对一些不太熟悉的内容做进步探究，从而让学生结合历史事件和历史教材作出解释，帮助学生在教师的指导中深人理解历史知识和历史素材，继而提高学生的历史解释能力。

（四）穿插情境教学，提高学生的历史理解能力。良好的情境是吸引学生的注意力，提高教学效率的重要途径。在初中历史教学中，想要提高学生的历史理解素养，需要教师结合教学的内容分析，将一些实际发生的事情以视频、表演、音频等形式呈现出来，从而在丰富多彩的素材中挖掘历史中的教学素材，并让学生在教师创设的情境中理解历史知识，并能够构建属于自己的历史叙述环境。

（五）借助网络大环境，培养学生的家国情怀。在网络环境下，学生或多或少会接触到其他文化。在这样的环境中，教师需要结合历史学利一的优势，引导学生思考探究，并在组织学生了解民族历史的过程中，培养学生的家国情怀，增强学生对历史知识的认知，并在进步指导中提高学生的历史责任感和使命感。

结束语：所谓高效课堂，笔者认为就是学生在课堂上能尽可能的投入其中，思维跟着老师的讲课节奏走。对于初中学生的认知水平来说，形象生动、具体而微的细节，或者与已有认知有联系的细节，以及可以胜任、便于操作的课堂活动是他们喜闻乐见的。这一切使学生觉得历史不枯燥不艰深，不冰冷不晦涩，变得有血有肉，有料有趣。

参考文献：

[1]李伟金.初中历史如何有效运用导学案构建高效课堂[J].亚太教育，2020，（3）：136-137.

[2]卢素华.关于初中历史教育教学中高效课堂的构建[J].文渊（小学版），2020，（7）：518.

[3]杨建军.合作学习背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（34）：196-197.

作者简介：冯兴海，出生年月：197910，性别：男，民族：汉族，籍贯：湖北十堰，职务/职称：一级教师，学历：本科，单位：乌鲁木齐市第57中学，研究方向：历史教育学。