杨勤仁

【摘要】小学阶段是学生习惯养成的重要时期，作为班主任要注重促进班集体的形成，营造出良好向上的班风，最大程度地发挥集体的教育作用，让学生在日常生活中可以潜移默化地接受环境的教育，为其文化课的学习打下良好基础。

【关键词】小学班主任;班级管理;创新

引言

小学教育工作中，一些班主任在班级管理上不是重管理就是重教学，往往两者不能很好的兼顾。本文就如何提升小学班主任班级和教学管理能力提出浅显建议，供同行参考。

一、运用期望效应，增强班级的凝聚力

教师的期望效应又被称为罗森塔尔效应，指的是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响，会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。教师将这个原理应用到日常班级的管理中，便可通过日常生活中的小事来增强学生的信任感。教师可以及时地表达出对学生个体、对集体的期望，并将这种期望转化为学生和集体奋斗的方向，强化学生对班级的归属感，促进班集体凝聚力的增强。

教师在日常班级生活中可以及时地给出评价，让学生感受到教师对其的期望。比如在上课之前可以对班级的卫生作出一定的评价，面对座位干净的同学教师可以道：“该同学的座位特别干净，值得大家学习，下次上课前在保持座位干净的基础上再做好课前准备就更好了。如果我们每个人都能保持这种状态，那我们的班级一定会更干净、更舒适。”教师通过评价强化学生的优良行为，为班级其他成员树立榜样，并且教师还通过评价表达出了对学生提出的期许，会促进班级同学的学习，有利于班级成员树立起共同的目标，营造出更舒适的学习环境。

期望效应的合理运用可以让学生感受到教师对自己的重视与关注，可以激发学生学习的附属内驱力，便于班级向更明确的方向发展，促进班级的集体进步。

二、活用链状效应，发挥同伴的教育性

在教育教學的过程中我们经常会说近朱者赤，近墨者黑，这种现象在心理学上被称为链状效应，其意思为人在成长的过程中存在着相互影响的现象。在这一理论的指导下，就要求教师在班级管理中注重学生之间的相互作用，这种相互作用在低年级的学生当中表现得尤为明显。同时，链状效应的影响可以是同伴间的相互促进，也可以是不良学习习惯的蔓延，需要教师的及时评价与引导才会发挥链状效应的优势，促进学生同伴之间的相互影响与进步。

链状效应的影响并不是单方面的，而是会在同伴的交往中对对方的生活习惯、兴趣爱好、心理状态等多方面都产生影响。在这样理论的指导下，教师在座位的安排上可以有所作为。比如教师可以将内向不善表达的学生与开朗外向的学生安排为同桌，让其性格上相互影响;可以让卫生不好的同学与卫生良好的同学成为同桌，让其在生活习惯上相互促进。通过座位的安排教师可以有选择性地优化学生身边的环境，让学生的性格发展、习惯塑造更加具有倾向性，促进学生个体的进步，发挥同伴之间的教育性，实现教育的春风化雨润物无声。

教师在日常生活中不仅要注重运用链状效应的规律，还要注意观察班级中是否有不良链状效应的产生，要及时地遏制消极思想在班级中的蔓延，营造良好的班风，为学生的成长提供良好的环境。

三、方法上的指导

学校中最重要的事，恰恰就是发生在最小的课堂里面的事。班主任进课堂后，其教育者、领导者的角色才能很好地结合起来，才能和师生共同成长，也才能真正提升班级的教学管理水平。常言道教学有方，教无定法。面对班级教学管理现状，我们应冷静下来，重新审视自己的教学行为，积极探索，不断改进，以实现课堂教学有效、实效、高效为追求目标，结合学科特点，推出了各学科教学模式。如语文“识字教学五环节”，自主学习，读准字音→针对疑难，小组讨论→交流汇报，识字方法→指导书写，规范美观→巩固练习，牢记心中。“阅读教学六步曲”：由题质疑，提出猜想→兴趣读文，了解大意→突出重点，品词析句→朗读感悟，教师点拨→语感训练，体味表达→读写结合，了解写法。“作文教学五步法”模式：创设情境，激发兴趣→范文引路，指导写法→片断讲解，突出重点→理清条理，考虑首尾→互评互改，完善写作;数学新授课的“情境探究应用”：创设情境→提出问题→合作探究→应用生活→思维拓展。练习课的“纵深放射性练习”：板书要点，揭示课题→基本练习，承上启下→拓展练习，综合比较→拔高练习，培优强化。复习课的“总-分-总复习法”：梳理知识点，构建网络→针对知识点，分项练习→整合知识点，综合应用;品生﹑品社课：“追求真实﹑贴近生活”教学模式：创设情境→探究互动→知识建构→迁移发展;英语课：“互动参与式任务型”教学模式：热身复习→互动新授→巩固操练→拓展发散;科学课：科学探究五步法教学模式：提出问题→作出假设（或猜想预测）→实验验证（或寻找证据）→得出结论→应用或拓展;美术课：课堂教学四重奏教学模式：课题导入→讲解示范→学习创作→评价展示;体育课：小组合作探究式学习教学模式：引（教师导课）→探（学生自主合作，讨论探究学习）→授（教师讲解）→体（学生体验成功）→展（学生展示学习成果）→拓（教材的拓展加深）;音乐课：音乐教学六步法教学模式：看→学→唱→编→画→演。科学的教学模式，为班级的其他任课老师们的教学指明了方向，引导大家聚焦课堂，提高效率，使我们的“课堂教学三效目标”真正落到了实处。

总结

作为班主任在班级教学管理重，不应轻管理重教学或者重管理轻教学，只有两者兼顾，树立起学生正确的人生观和世界观，掌握先进的学习方法和学习习惯，学生的身心健康才能得到良好的发展，班级的管理教学水平才能得到提升。

参考文献：

[1]张惠谈德育工作在小学班主任班级管理中的渗透[J].才智，2020（5）：120.