摘 要：小学数学教学要建立在学生知识起点上，当学生的学习起点非零且各不一致时，教师应正视学情，对课堂进行再加工，做到既能面向全体，又能满足个性化教学需求。教师应做好分层教学，引领学生开展自主式学习、挑战性学习，从而拓展学生的数学思维。文章主要以“9的乘法口诀和用口诀求商”为例，总结了引导学生领略未知“风景”、促进其数学思维发展的策略。

关键词：数学思维;分层教学;乘法口诀

中图分类号：G424             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）46-0064-03

作者简介：丁羽（1996.2—），女，南京市东山小学，二级教师，本科学历，获“优秀教师”称号。

引 言

低年级学生的思维特点以具体形象为主，抽象思维能力较弱，处于注意力集中时间短，能进行一定的逻辑推理，但仍不能脱离具体实物支持的阶段。因此，低年级学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构存在一定的难度。教师要在引导学生探索知识的过程中滋养其数学思维，从而有效培养学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的数学学科核心素养[1]。

我们对课堂教学结构尝试进行改革，通过“两种学习单”的方式让学生在活动中进行自主探究、自主表征，以两个具有开放性的大问题来引导学生在数学课堂上充分发散思维。下面本文以苏教版数学二年级（上册）“9的乘法口诀和用口诀求商”为例进行探究。

一、学生数学思维发展现状

在数次的教学尝试中，笔者建立在学生学习高起点的学情基础上，大胆放手让学生通过预习在课前自主编制9的乘法口诀。……