张杨

摘要：现阶段，我国对高中阶段的生物教学提出了更高的要求，生物教师需要调整教学策略，推动生物课程向着教学现代化方向发展。在现代化的生物课程中，除了要给学生传授知识之外，更要促进学生全面发展，培养学生的核心素养。在新的教育理念背景下，高中生物教师可以尝试在课程中应用大单元教学法，既能够体现学生的主体地位，还可以发展学生的思维能力和理解能力。本文主要基于核心素养为前提的规划教学、设计问题为主线开展教学、注重对学生进行过程评价等三个方面出发，分析基于核心素养的高中生物大单元教学策略。

关键词：高中生物;核心素养;大单元;设计问题;过程评价

在现代化的课程培养体系中，高中阶段的生物学科可以使学生对生物知识产生更加细致地了解和领悟，同时也能够引导学生亲近自然、亲近现实生活。在新课改教育理念的引领下，教育教学更加注重培养学生的核心素养的发展和提升，但这也对高中生物教学提出了更高的要求，所以传统的教学方法和模式已经不能够满足新时期新理念教学所提出的新要求。面对这种情况，高中生物教师要勇于创新教学方法，引导学生全面了解生物知识和生物学相关事件。

一、核心素养为前提规划教学

随着新课改不断深入，生物教学也在随之变化。大单元教学法成为当前生物教学的一个主流方向。为了能够切实发挥大单元教学法对高中生物教学的积极作用，教师在应用大单元教学法时，不应该只是单纯将知识点的传输和技能训练作为主要的教学任务，而是应该基于学科的核心素养目标，从促进学生知识、能力、素养发展的角度出发进行设计，以此优化生物教学。在实际教学中，教师可以围绕生物教材中某一单元的教学内容，在核心素养理念的指导下，结合班级中学生的生物基础学情和认知能力等特点合理规划教学内容。

例如，以教学《通过神经系统的调节》为例，教师要基于核心素养目标规划教学计划，使生物教学更加条理。在应用大单元教学法的高中课程中，主要是为了培养学生的核心素养。教师可以从此出发制定教学计划，以单元的知识为主，从基本结构、基本形式和分级调节等多个方面从而详细介绍了人体内的神经系统及相关调节方式。教师可以引导学生分析神经系统的作用，以此让学生产生生命观念，也可以让学生梳理单元中各个小节的知识之后再进行综合分析，从而发展学生的理性思维。之后，教师再通过实验和及具体实验案例考查学生的观察动手和分析等探究能力。教师是学生学习的引导者，而学习目标是学生学习的方向标，教师在开展教学时要给学生制定明确的学习目标，对学生的学习产生积极引导作用。

二、设计问题为主线开展教学

教师将大单元教学法应用到生物课程中后，应当将课程的主导权归还给学生，体现出他们的主体地位。不过，由于单元中的知识点比较复杂，而且数量较多。一些理解和分析能力较差的学生，在探究过程中常常会出现找不到学习方向的情况，以至于他们不能构建完整的知识网络。为了帮助学生顺利完成学习任务，教师可以在制定好单元学习目标之后，给学生在各个节点设计相应问题情境，作为学习的导向给予学生指导。学生在问题的牵引下进行探究，在找到问题答案的同时，也完成了单元的学习目标。此外，教师在设计问题时应当遵循由易到难的原则。通过简单问题激发学生的探究积极性，后续再逐渐增加问题的难度，引导学生从更深层次的角度探究知识。

例如，以教学《通过神经系统的调节》为例，教师要从单元整体出发设计问题，并逐渐提高问题难度。在课程中，教师先给学生提出总体性的问题，比如，这一单元的重点是什么？对于这个问题，学生可以从各个小节的内容中进行提炼，很轻易就可以找到答案。随后，教师再依据班级大部分学生的表现提出有目的性的问题，并且增加问题的难度，让学生由浅层学习进入到深层探究中，对知识产生深入理解。

三、注重对学生进行过程评价

在传统的教育评价机制中，教师一般都采用的是单一的分数评价机制，将关注点放在了学生对基础知识和基础技能的掌握情况上，以至于忽视了学生的实验能力和探究能力，不利于培养学生的核心素养。学生对生物知识的理解停留在浅层，对他们的长远发展没有太大帮助。在应用大单元学习之后，学生的自主探究时间增长，教师也有了更多观察学生自主发挥、自我展示的时间。因此，在当前的生物教学中，教师应当更注重对学生学习过程的评价。在观察学生自主探究的同时，将他们的表现记录下来。除了要让学生知道自己的分数之外，还要让学生明白自己存在不足的地方，这样能够给学生未来的学习和发展提供方向，也可以体现出大单位教学法对高中生物教学的积极作用。

例如，以教学《通过神经系统的调节》为例，教师让学生对自己产生更加全面的认知。在大单元教学中，教师给学生制定学习目标之后，就将时间留给学生自由探究。而教师则是将注意力放在观察学生表现方面，并将学生在课程中的学习状态记录下来。在学生完成合作探究并学习了神经系统的调节方式、反射的基本类型的讨论交流、以及关于神经兴奋地产生、传导和传递的机制之后，教师根据学生的总体情况以及过程表现进行评价，让学生对自己有了多角度的了解。

总结：

总之，当前高中生物课程中以培养和发展学生能力、素養为主要目标，教师可以应用大单元教学法开展教学，给学生制定合理的学习目标，学生在自主探究中得到全面发展。

参考文献：

[1]周瑞山，毛晓栋.高中生物单元学习之“导解建构法”探析[J].读写算，2020（29）：157-158.

[2]吴慧琴. 基于“问题串”的高中生物学单元教学设计研究[D].福建师范大学，2020.