唐仁军

【摘 要】随着我国教育事业的深入改革和不断发展，小学数学课堂教学越来越重视对学生学习过程的评价，其目的在于通过恰当的技巧为老师的教与学生的学搭建良好的沟通平台，促进师生的共同发展。本文从小学数学教学的实际情况出发，探析课堂教学中对学生评价的技巧，以提升教学效率和学生学习效果。

【关键词】小学数学；课堂教学；过程评价；技巧

数学课堂是师生之间、生生之间交流的园地，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是对教师的教学经验、知识内功、能力素质和创造性的全面考验，是促进师生之间、生生之间、教材内容与生活实际之间实现高效交流与优质对话的重要手段。长期以来，教师习惯于把主要精力放在如何设问上，对学生在课堂上所表现出来的各种表现没有真正用心对待，而是盲目的激励评价，或回避不予评价，或固守答案评价。那么如何在课堂教学中实现有效的教学评价，笔者试从以下三个方面进行探究。

一、适当表扬，激发兴趣

兴趣是最好的老师，每位小学生都有自己独特的性格，且他们的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配。表扬是一种激发学生兴趣的重要方式，当学生受表扬的时候，会产生浓厚的兴趣，他们就会更加积极主动去学习和探索，并且积极主动去发现问题、思考问题和解决问题。比如：在上“6和7的认识”时，老师提出“这幅图告诉我们什么数学信息”这一问题时，有学生说同学们在大扫除。学生的回答虽然不是老师想要得到的结果，但老师还是不失时机地说“很好，你能继续观察吗？”有的学生说：“1个老师和6个学生”。还有学生说：“1个老师加上6个学生一共是7个人”。还有学生说：“1个老师加上6个学生一共是7个人”。这时老师微笑着说：“你们观察的真仔细。”就是这些鼓励性的语言，激发了学生的积极性。然后老师接着问：“你们还想到什么？”有了前面教师的肯定，后面学生观察更认真了，更仔细了，以至于最后发现6和7的组成。这时老师紧接着又说了一句“你们真能干”更大的调动了学生的学习积极性，并为后面的学习做好了心理铺垫。教师积极的鼓励，中肯的评价，激励学生踊跃发言，去发现图中其他的数学信息，寻找与他人不同的信息。

二、铺路搭桥，完善思维

学生在回答问题时，往往会挂一漏万，对于这一现象，教师首先肯定正确的部分，然后想方设法为学生铺路搭桥，引导学生多角度，有序地思索，这样可以培养学生的数学发散思维，提升他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，以便快速得到正确答案。比如学生在学习《数学广角》中的搭配问题时，往往出现方法遗漏，重复的现象。这时，教师就应该为学生学习做好铺垫，不妨问问：“你们的结果为什么会有重复和遗漏呢？”“如果想不出现重复和遗漏应该怎么办？”学生顿悟“应该要做到有序思考问题”。由于老师的铺路搭桥，学生很快就可以找到解决问题的窍门。老师并给予一分为二的评价。教师的搭桥指道，不仅保护学生的学习热情，又使困难迎刃而解，一举两得。

三、寻根问底，深化理解

小学生处于学习的初级阶段，智力、理解力、辨别力等各方面的发展都还不成熟，他们的知识量很有限，当遇到困难的时候，很容易出现错误，但当出错的时候，老师不应当对学生进行批评，而是要考虑到小学生的实际情况，培养学生的问题思维，帮助他们去寻找出错的原因，进一步深化理解。例如：36比几多6，有的学生会误解为36+6=42，出现这样的错误时教师应该寻根问底，究其错误的原因，最终发现是对题目理解有误，加法、减法没有正确掌握，所以在教学中有意识地借助错答，引导学生分析错误的原因，有利于加深对知识的理解，寻找出正确的解答方法，从而使学生养成探索性学习的方法。

四、学生参评，互相促进

在整个教学过程中，学生始终是主体，老师是主导，要让学生成为学习的主人，所以老师要尊重学生的主体地位，让他们参与到评价的过程之中，同时老师也要充分发挥主导作用，通过点拨评价来帮助学生掌握评价的方向，要掌握点拨评价的方法和要领。首先要建立课堂评价常规，包括听别人的发言、思考别人发言的内容、以一定标准评价、倾听别人的反馈意见，这样使学生评价的内容更具体充实，更具有针对性。其次，在课堂上引导学生参与评价，比如老师给学生布置一个课堂作业，等学生们做完之后，老师以小组为单位，让学生把作业交换，然后根据参考答案来进行批改，在改完之后，老师还要让学生发表自己对作业的点评，指出哪些地方做得好，哪些地方还存在着一些问题，这样可以让学生集中精神，也提高了自己的数学思维和表达能力，并且通过相互评价，可以培养学生的协作能力，促进学生的共同进步和成长。

总之，数学是小学教育的重要内容，对于开发学生的智力，培养学生的思维能力，以及未来的学习和成长具有重要的意义。在数学教学过程中，老师要改变传统的教学理念和模式，重视对学生学习过程的评价，可以通过激发学生的兴趣、完善学生的思维、深化理解以及让学生参与评价等方法，来调动学生的学习积极性和主动性，提升学习的效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

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