潘海燕

摘要：知名教育学家陶行知提出“生活即教育”的理念，将生活化教育理念渗透在教学过程中有助于提升语文教学的实效性，为整合课程教学要点，提升教育效能奠定良好基础。文章简述依据课文题目解读文本、依据规律性内容解读文本、依据情感变化解读文本等教学策略，为采用生活化教育方式开展语文教学提供可行建议。

关键词：小学语文;生活化教育;教学课堂

语文学科兼具人文性和工具性，教师在教学中应兼顾语文教学的两种特性，将教学内容转化为生活化教育的载体。把握好语文学科的工具性，使学生掌握基本知识的正确用法;关注语文学科的人文性，利用文本内容培育学生的人文情怀，促进学生感悟能力的发展。文章通过剖析《白鹅》一文的生活化教学方式，探寻生活化教育的正确实施路径，引导学生深刻体会文本的内在逻辑与传递的情感，达到促进阅读教学有效性提升的目的。

一、依据课文题目解读文本

课文题目体现着文章的核心内容，是对文本内容与行文思路的概括。解读文本时，教师应当引导学生从文章题目切入对文本进行解读，探究文本题目的层次结构，理解文本内容蕴藏的含义。《白鹅》一文中，白鹅是文本描写的主要对象，文章题目较为简单，学生可能无法通过题目获得更多其它信息。此时，教师需适当扩展文本写作背景并要求学生结合生活经历阐述对题目的看法，猜想文本写作的主要内容。《白鹅》一文描写的是作者在抗战期间养鹅的经历，教师向学生普及抗战时期的历史知识，学生看待文本题目的角度变得更加多样。接着，教师要求学生结合生活场景展开思考，说一说自己见到的白鹅在形态、叫声等方面的特征。部分学生模仿能力较强，教师可要求这部分学生模仿白鹅的叫声，活跃教学课堂氛围。学生在主题氛围中解读题目背后的深意，对文章主旨的领会更加深刻。

二、依据规律性内容解读文本

小学语文课本中部分有规律性的文章可作为重点教学内容进行讲解，教师捕捉文章中具有规律性的部分，这有助于学生掌握解读文本的正确方法，从而提升阅读理解能力。在寻找文本规律时，教师还应引导学生联想现实生活，深化对规律性内容的理解。学生掌握阅读一类文本而非某一篇文章的方法，学会举一反三，这体现着学生语文学科素养的提升。

如在讲解《白鹅》一课时，教师可结合文本分析白鹅“高傲”的姿态。许多学生在分析白鹅的姿态时不知从何说起，分析的思路较为发散。教师可利用思维导图帮助学生厘清分析思路，整理出分析动物姿态的正确方法。然而，教师直接引入对分析、描述方法的讲解，学生可能会感到突兀。利用生活化的教育方法可解决这一问题，使学生自然而然地接受正确的教育方法。首先，教师要求学生说出自己在生活中常见的动物，不同学生观察动物的视角不同。每当有学生提出新的观察视角时，教师将这一视角写在黑板上。最后，总结出分析、描述动物姿态的所有视角，并将这些视角归纳在思维导图中，要求学生根据文本填满思维导图的二级分支。随着导图内容的完善，学生对文章主旨的把握更加准确。这种从现实生活出发提炼具体分析方法的教学模式能够增强学生的课堂参与感，并使学生感受到文本内容与现实生活的联系，激发学生探究文本的内生动力。

三、依据情感变化解读文本

“情感”是文本的脉络，把握文本的情感与思想变化有助于梳理文章发展脉络。学生阅读、分析文本时可从人物情感变化的角度切入，把握行文脉络。在《白鹅》一文中，作者与主人公是同一个人，把握好文本的情感变化便是把握了作者传递的情感。从文章的写作背景可知，《白鹅》一文是作者在1946年夏天写作而成的。教师在介绍文本背景时可引导学生回忆自己出现苦闷情绪时排解情绪的主要方式，引起学生的共鸣。作者为排解苦闷养鹅，并在养鹅的过程中感受到不同的心境。文章的历史大背景影响着文本基调，因此，教师在要求学生解读文本的过程中需引导他们对文本内容进行深层次挖掘。由于文章写作的时代较为久远，许多小学生对具体的历史背景并不了解，无法体会作者传递的情感。教师可发挥微课的作用，利用短视频向学生普及抗战时期的历史知识，并要求学生结合自己的现实生活对文章传递的情感进行分析。学生在生活中感到苦闷的原因与作者感到苦闷的原因有所不同，但在回忆个人经历的过程中，学生能够与作者产生共鸣，从而理解作者养鹅的原因。结合文章的历史大背景看来，作者养鹅体现着他乐观的精神。学生借助教师提供的补充资料也可体会到这一层次的情感，从而深化对文本情感的解读。

综上所述，生活化的场景与课文内容的结合能引起学生共鸣。学生从个人生活体验出发理解文本内容与传递的情感，梳理文本的内在逻辑与内容，学习的效率在潜移默化中提升。在未来的教学中，教师应继续渗透生活化教育思维，不断拓展语文学科的教学方式，要求学生掌握利用生活元素提升学习有效性的本领，促进个人学习能力与语文学科素养的提升。

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