梁海燕

摘要：英语是当今国际交流中，最常用的一种语言，也是初中学习的一种重要学科，学习英语能够培养学生的语言情感、掌握丰富的单词量以及其他英语能力。在当前，随着课程改革的深入推进，学生的全面发展就成为广大教师的关注目标。为了能够更好的促进学生综合发展，教育领域把培养学生的高阶思维能力作为今后教育体制改革的重中之义，这也是落实学生自身发展核心素养的一项重要举措。如何才能在初中英语教学中培养学生的高阶思维能力，就成为当前教师需要关注的方向。

关键词：初中英语;高阶思维;培养策略

引言：高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性思维能力，具体来说，表现为分析决策能力、批判性思维能力、创新能力和问题解决能力，对学生更好地适应未来社会的变迁与发展起着至关重要的影响和推动作用。对于初中阶段的学生来说，此阶段的学生正是思维能力培养和形成的关键时期，教师应采用专业的教学方式，以培养学生高阶思维能力为引，设计多元教学策略，有力地实现学生能力的整体发展，突出学生的思维发展。鉴于此，本文就对高阶思维能力培养下初中英语教学策略探究方式进行探讨。

一、创设问题情境，以问题串引领学生思维过程

情境是高阶思维发生的重要条件，情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。而问题则是学生思维思考的开端，相比较传统的提问来说，学生能够在机械解题、重复记忆的过程中锻炼自己的英语能力，那么其思维水平仅仅停留在低阶思维阶段，不利于高阶思维能力的发展。所以，在新知讲解之前，教师应创设问题情境，利用真实有效的问题情境，将学生先前积累的知识经验应用于新问题情境中，发挥学生思维，在分析、辨别、建模中，锻炼学生的分析决策能力和问题解决能力，促使高阶思维能力的良好培养。

例如，阅读《Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》这部分知识为例。在教学之前，教师可以给学生设置具体的生活情境，激起学生的思考，并通过Free Talk的活动，打破传統的教学方法，由学生自主进行英语知识的学习与体验。当然，在Free Talk活动中，教师要提出相应问题，让学生在问题情境中，实现英语思维由低阶转入高阶，并在趣味的学习体验中，丰富学生情感，促使教学质量的提升。

二、开展小组合作，在合作的交流中碰撞思维火花

合作交流能力己成为一个人在社会上得以生存所必备的基本能力，英语交流能力同样是解决英语问题，应用英语知识的关键能力，语言是思维得到外在表现形式，是表达交流、展示思维过程的工具，因此，合作交流的学习形式成为学习英语的重要形式。合作学习有利于激活学生的思维，在协商对话的过程中，师生之间、生生之间彼此交流意见，表达见解，碰撞思维的火花，使学生从不同的视角展开分析，提升学生的语言表达能力以及评价能力，对高阶思维能力的增强具有重要意义。

例如，阅读《Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》这部分知识为例。在英语教学中，教师先为学生设计一个英语主题，可以由教师从资源众多的互联网中，找一些与本节课相关的视频资料，或者让学生自己去搜寻相应的文献，对主题内容进行扩充;或者，教师利用情境表演，提前将学生进行小组分配，由学生在课堂中进行文本的模拟表演，让学生在合作体验中提升自己的口语表达等能力。这样对英语合作教学进行不断优化，能够实现学生自主性的提升以及学生兴趣的培养，有助于教学效果的提高，同时，还有助于学生综合品质的培养，对学生未来的全面发展具有关键的作用。

三、变换评价方式，引导高阶思维能力的生成

教学评价在整个教学活动中起着举足轻重的作用，它体现了学生学习所要达到的学习目标以及教师对学生的要求，为高阶思维能力的发展指明方向。针对当前传统的评价方式来说，培养初中生英语高阶思维能力的评价方式应该多元化，尽可能采用表现性评价、过程性评价、档案袋评价等形式，将教师评价、学生自评、小组互评进行有效结合，让学生在全面评价与指导中，能够清晰的了解自己知识掌握的情况，将助力学生综合能力的全面提升。例如，对探究活动中解决问题过程的反思或考试测验后对错题的反思。在每次考试后，学生都应该问问自己：在做题时遇到的障碍在哪儿？错题的原因是什么？这些题目有什么共同点？有更简单的解题方法吗？在多元评价中，引导学生英语高阶思维能力的生成。

总而言之，英语高阶思维能力具有综合性和现实性，同时养成英语高阶思维能力，也并不是一蹴而就的。在新课标中对当前初中生的英语高阶思维能力来说，初中阶段是学生思维、创新、动手操作等能力发展的一个关键时期，培养学生英语高阶思维能力是很重要的。在教学中，教师要以学生为主体，准确把握教学内容，结合学生的实际特点制定教学目标，并将高阶思维培养方式与多元教学进行融合，为学生创设不同情境，助力学生语言思考，激发学生兴趣，促使学生创造性思维与批判性思维的提升，实现高阶思维的有效发展。

参考文献：

[1]万红红.培养学生高阶思维能力的初中英语读后教学实践[J].中小学外语教学，2021.

[2]何晓妮.初中英语教学中学生高阶思维能力的培养[J].基础教育论坛，2021（13）：2.