丁觅

摘要：本文的主旨为深入探究加强小学数学语言教学以提升教学效果的实践策略，以期能够培养学生的数学语言表达能力，提高学生的数学素养。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从充分发挥教师的榜样模范作用、重视对学生表达能力的培养、加强对学生数学语言的引导等几方面入手，有助于提高小学数学教学的有效性。

关键词：加强;小学数学;语言教学;提升;教学效果

前言：

随着新课程改革的不断推进，对小学数学教学也提出了全新的要求。如何充分发挥小学数学语言教学的重要作用，提升学生的逻辑思维能力，提高小学数学教学的效率与质量，已经成为了当前小学数学教师普遍关注的重点课题。本文通过对小学数学教学过程中存在的问题进行分析，并提出了几点策略，对于推动小学数学教育的进一步发展，具有十分重要的作用。

一、小学数学教学过程中存在的问题

（一）教师对数学语言的培养缺乏重视

在新课改的背景下，数学语言在数学教学中的重要作业也愈发突显。数学语言表达能力是数学综合能力的重要组成部分，也是学习数学知识的基础，提升学生的数学语言能力对于学生深入掌握数学知识、提高数学综合素养具有十分重要的作用。然而，在实际教学过程中，很多小学数学教师对培养学生的数学语言能力缺乏重视，主要表现为以下几个方面。首先，一些数学教师认为语言表达能力是语文学科的责任，而并不是数学学科需要体现的功能，从而对数学语言的运用有所忽视，将教学重点主要放在了提高学生运算能力上，进而导致学生的数学语言表达能力较差，不利于数学素养的培养。其次，一些教师在教学过程中，过于强调教师的主导地位，没有与学生构建良好的师生关系，也没有重视与学生的语言交流和互动，致使学生缺乏表达机会，久而久之也就失去了表达欲望[1]。

（二）学生的语言表达能力有待提高

首先，一些小学生由于个人性格较为腼腆或者受环境所影响，在他人面前通常羞于表达自身的想法，因此在教学活动中，缺乏积极回答问题的主动性。还有一些学生由于长期受教师的威严所影响，担心自己回答错误会受到批评或者遭到其他同学的嘲笑，因此不愿意主动回答教师的问题。其次，小学生正处于智力开蒙阶段，缺乏一定的逻辑思维能力，而数学学科的特性又偏于抽象化、概念化，从而导致学生常常不知该如何组织语言，才能將自身的想法准确、流利的表达出来，语言表达能力有待提升。最后，很多学生对数学语言缺乏认识，认为只要自己会做题就可以了，而没有认识到掌握数学语言对提升自身数学综合水平的重要性，因此缺乏积极运用数学语言的自觉性与主动性[2]。

二、加强小学数学语言教学以提升教学效果的实践策略

（一）充分发挥教师的榜样模范作用

在小学数学教学过程中，教师应重视对学生数学语言的培养，同时，应充分发挥自身的榜样模范作用，用标准的数学语言来进行授课，从而使学生能够潜移默化的习惯用数学语言来表达数学知识，对于提高学生的数学语感，提升数学教学效果，具有非常重要的作用。

例如，在教授人教版《四年级数学上册》中，关于《三位数乘两位数》这一课时，教师根据示意图向学生们提问：“如图1所示，图片中包含了哪些数学信息？你能用自己的话将这道题的已知条件表达出来么？你是用哪种方法进行计算的？”通过这种方式，让学生自己通过看图的方式来总结其中的数学信息，理清其中的已知条件，再分析计算方法，这对于小学生而言，能够有效锻炼其逻辑思维能力与语言表达能力。当抽查过几名学生的回答情况后，教师再用标准的数学语言将本题重新解读一遍，从而使学生们能够学习教师的读题方式、解题思路，掌握正确的数学语言运用方法[3]。

（二）重视对学生表达能力的培养

在小学数学教学活动中，教师应重视教学实践的开展，从而使学生能够在动手实操过程中，完成眼、耳、口、手、脑的协同配合，这也是锻炼学生思维能力的重要途径。语言是思维的物质性表现，当学生能够利用语言来对活动进行表述时，说明学生已经完成了相应知识的内化。此外，教学实践的开展还能够提升课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性，有助于提升教学效率与质量。

例如，在教授人教版《四年级数学上册》中，关于《角的度量》这一课时，首先，教师先将学生们进行合理分组，并安排学生们以小组为单位共同完成教学实践任务。其次，教师出示图2并提出问题“动手测量以下角的度数，并准确回答角的名称”，需要各小组长合理分配组员任务。如测量员负责用量角器进行角度测量、记录员负责对各角度进行记录、组长负责带领组员共同回顾角的分类概念、小组代表负责将小组讨论结果回馈给老师。通过这种方式使每一位学生都有语言表达的机会，也能使学生进一步加强对数学语言的把握，有助于提升教学效果[4]。

（三）加强对学生数学语言的引导

在小学数学教学过程中，教师应充分认识到培养学生形成良好的数学语言表达习惯，对于提升学生数学素养的重要性，从而加强对学生语言表的引导，使其能够养成严谨的数学态度[5]。

例如，在教授人教版《四年级数学下册》中，关于《三角形》这一课时，教师让学生阐述一下三角形的定义。一些学生给出了这样的回答：“由三条线段围起来的图形就叫做三角形”。很显然这种说法是有歧义的，需要教师对学生进行有效引导，才能使学生充分认识到数学语言必须要严谨的重要性。如“如果三条线段在同一条直线上，那么还能围成三角形么？”、“如果三条线段并不是收尾顺次连接，而是呈‘Z’字形连接，还能称之为三角形么？”。

总结：

通过本文的分析与研究，在小学数学教学活动中加强小学数学语言教学，有助于提高学生的数学素养，提升数学教学效果。基于此，本文提出了几点相应的策略：充分发挥教师的榜样模范作用、重视对学生表达能力的培养、加强对学生数学语言的引导等。文中所提的几点策略，对于推动小学数学教育的发展与进步，具有积极的促进意义。

参考文献：

[1] 陆海林. 有效提高小学数学课堂教学质量的实践举措研究[J]. 中外交流， 2019， 000（006）：127.

[2] 海燕 吴. 小学数学教师课堂教学语言的研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（8）：79.

[3] 马彪. 如何提高小学数学课堂教学效果研究[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（001）：30.

[4] 于婉莹. 新课程背景下加强小学数学口算能力的实践与研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（037）：98.

[5] 万文婷. 基于提高小学生数学核心素养的课堂教学实践研究[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（007）：725.