计奇洪

摘要：在高中阶段的学习当中，语文无疑是最为重要的学科之一，而在语文学科当中，阅读也是对学生综合能力要求最高的一部分。与基础知识不同，阅读部分的学习不能够通过简单的知识记忆来获得成绩上的提升，只有熟悉和理解阅读的内容，才能够真正获得语文素养和能力的提升。本文主要探讨阅读教学的有效策略。

关键词：高中阶段;语文阅读;语文素养;阅读教学;有效策略

引言

随着高中语文改革的深入，核心素养的概念被提出，有效阅读也成为培养学生语文核心素养的必然要求。由于应试教育环境、教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，高中语文教学中有效阅读的开展依然面临诸多困难。鉴于此，教育工作者有必要通过新课程改革背景下高中语文有效阅读中存在的问题，探究、整理一些科学、合理的教学方法和教学经验，为提升语文阅读的有效性提供借鉴。

一、营造良好的学习氛围，激发学生学习主动性

在传统的语文阅读教学模式中，教师的教学方法不外乎依照课本照本宣科地进行诵读，配合一定比例的板书进行知识的讲解，最后开展题海战术，通过大量习题的训练来帮助学生获得阅读能力的提升。这样做虽然可以在最短的时间内塞入尽可能多的教学内容，但是其效率却不敢恭维，首先教师的教学方法太过于单一和枯燥，如果实地走访就不难发现，不少教师的阅读课堂死气沉沉，学生个个昏昏欲睡，这样的课堂气氛不可能激发学生的学习主动性。其次，教师由于受到传统教学思想的影响，对于自身在教育体系当中的角色定位并不准确，每每都把自己看作是高于学生的存在，进而肆无忌惮地对学生进行强制的灌输，即便学生提出了不同意见也毫不顾忌，让学生对语文阅读的学习失去信心。为了解决这一问题，首先教师应当反思自己的教学方法，设身处地地想象假如自己处在这样的课堂教学氛围内，是什么样的反应，相信这一过程对教师的启发比千言万语都有效得多。其次，教师应当适当地在课堂氛围的营造方面花费精力，一个非常重要的方法便是提高师生互动的频率，当然，师生互动的基础是彼此尊重，这就要求教师放下平时的架子，深入学生当中去，倾听学生真实的学习诉求，然后反映在自己的教学设计当中。除此之外还要充分利用好教学工具，比如说多媒体教学设备。在许多发达地区的学校教室当中都配备了大量的多媒体教学工具，单单依靠教师的语言和文字想要体现丰富的阅读内容非常困难，而使用多媒体工具则能够借助大量的图像和音视频来拓展教学空间。

二、注重结合实际，加深学生对文章内容的理解

阅读的材料往往来源于生活，即使是课本中的内容也是作者通过仔细观察生活中的现象而写出来的。因此，教师在设计个性化阅读教学方法的课程时，可以适当将实际生活融合进去，让学生更容易理解。在现在的教学中，许多教师仍然只注重知识点的讲解，忽略了知识点与实际生活的结合，阻止了学生的个性化发展和对文章的理解能力。

例如，在《装在套子里的人》的教学中，教师应该对文本内容进行深挖，尝试从课文的表面看到问题的本质。第一步，教师应引导学生进行通读课文，并在学生读完后随机抽取一名学生让其讲述本篇课文所讲述的主要内容。第二步，在教师的带领下将文章进行分层，并且向学生讲述每层都包含什么内容。如：第一层内容为第一段到第四段，主要介绍别里科夫的套子式的外表、套子式的生活习惯以及套子式的思想性格。教师同学生一起分析：作者在写作过程中主要从生活和思想上描写别里科夫的套子，而生活上从穿着、用具、出行以及住处等方面进行深入描写。第三步，教师要求学生通过辨别不同的人物，進行人物形象的学习。教师可以在阅读教学过程中随机挑选几名学生，分别扮演不同的角色，并根据学生自己从文章中所理解的性格特点进行演绎，通过由点到面的知识传授方式让学生看到契诃夫塑造出的一个性格孤僻、胆小怕事、恐惧变革，却想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”的形象。

三、组织课堂互动交流，引导学生讨论、思辨，深入探究文本思想

阅读的过程是不同的思想、观点相互碰撞的过程。在高中语文阅读课堂上，教师应构建开放、探究的学习环境，组织学生之间、师生之间、师生与文本之间相互交流思想，启发学生由浅入深、从感性到理性，探究作者表达的思想内涵。在课堂互动交流实践中，首先，教师应该为学生预留充分的自主阅读时间，要求学生在一个相对安静的氛围中与作者展开对话，通过初读、精读、深入阅读的过程形成自己的观点，作为课堂互动交流的依据。

其次，教师可以组建学习小组，引导学生交换观点。在组内合作学习的过程中，学生个性化的观点可以得到展示，对阅读独特的体验也能够受到尊重，同时彼此之间的观点碰撞能够开辟学生探究文本思想内涵的新思路，促使学生在辩论、探讨中实现思辨性的阅读。

最后，教师可以通过课堂问答的方式，与学生交换观点，引导学生循序渐进地深入阅读。教师明确阅读教学目标，但是目标的渗透不应该是灌输，而应是启发，即通过课堂问答的方式为学生搭建思维的“脚手架”，促使学生透过表层语言，发掘文字背后的内涵，进而实现对文本的理性思考，提升阅读效果。

四、引导学生之间开展学习合作

分享可以在最短的时间内让学生获得大量的阅读积累，即所谓的一加一大于二，教师可以根据学习成绩的不同把学生分为几个学习小组，在组内要有不同层次的学生，然后进行细致的分工，拥有不同阅读能力的学生分别承担不同的阅读任务。比如说，阅读能力较强的学生就负责抓住文章的深刻内涵进行解读，而阅读能力较弱的学生则负责对文章的细节进行记录。通过彼此的合作可以加强学生之间的情感交流，更重要的是通过分享可以丰富学生的阅读储备，彼此之间的意见交流更是可以加强学生对于阅读内容的鉴赏能力，是不可多得的良好教学方法，值得在实践中进行推广。

结语

总而言之，随着社会的发展和教育改革的推进，越来越多的专家学者开始提出在语文阅读领域应用新的教学方法，并把中心从对学生的成绩要求转移到了阅读能力的提升，希望学生能够真正意义上学会如何阅读文章，从而培育学生的阅读理解能力，构建高效的阅读课堂。

参考文献：

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