摘 要：随着课改进程的不断推进，传统教学理念和教学模式也迎来了变革。“小班化教学”就是新课改背景下响应素质教育要求的一种创新教学模式。小班化教育作为优质基础教育的载体，对于突出学生主体，拓展学习空间，转变学习方式以及提高学习质量方面都具有重要意义。对学生在学习兴趣、学习能力和学习效率方面的差异性，实施差异化教学成为提升小班化教学效率的有效途径。也是尊重个体发展，体现教学的多元化、个性化和高效化的创新教学模式。可见，小班化教学模式有助于推动学生核心素养的全面发展。所以，文章就针对小班化模式下有效实施高中生物教学的途径进行深入探究，以期在新课改背景下探寻满足学生个性发展需求，以及深化素质教育理念的创新教育模式，促进学生生物核心素养的全面发展。

关键词：核心素养;高中生物;小班教学

小班化教育并不是简单意义上的学额减少，而是切实遵循以人为本，因材施教的素质教育原则，将班级教育管理精细化，尊重每个学生的发展需求，为学生提供更加丰富的学习时间，以此增强师生之间、生生之间的互动交流，最终推进师生共同发展。可见，小班化教育模式契合新课程理念对教学方式和学习方式转变的要求。但对于高中生物教师而言，相对大班化模式，在小班化教育体系中，教师不仅要把握新课程理念要求，组织学生对知识概念进行理解、记忆和练习，更要具备师生和生生互动学习的组织能力和沟通能力，现代化教学设备的操作能力，以及拓展性学习活动的创设能力。所以，小班化对于教师综合素养的要求更高。对于师生全面发展的推动力也更强。针对小班化模式的主要特点，借助小组合作、师生互动、生生交流和多元评价等实施数学拓展学习活动，即是小班化教育的优势，也是拓展学生学科核心素养的有效途径。文章就针对小班化模式下有效实施高中生物教学的途径进行深入探究。具体从以下几方面进行分析。

一、 小班化教育模式的内涵

小班化教育模式并不只是学额的减少，而是对传统课堂模式的一种创新和升华。小班化教育模式通过丰富教学内容，拓展学习空间，激励学生自主参与学习活动的方式，有效提高课堂教学质量。小班化模式更加注重学生个体差异，突出来学生在课堂中的主体性。相比大班化模式，教师在小班化情境中更能够深入了解学生的个体学习情况、差异表现以及发展需求，以便采取有针对性的教学措施。其次，小班化的课堂空间相对紧凑，学生在课堂上的注意力相对大班化要集中，学生在互相感染之下，学习状态也能够得到有效保持。所以，相对大班化层次多，反馈难以实時掌握，教学进度较难把握的特点，小班化的教育优势比较明显。

二、 核心素养下高中生物实施小班化教学的重要意义

新高考模式的打破了传统三加一的模式，凸显了更多个性化发展需求。而高中生物课程分为必修、选修和选择性必修三种。针对小班化教学的特点，将小班教学应用到高中生物教学中有助于突出学生的主体地位，体现学生的个性化发展特点，从而满足学生的终身发展需求。所以，小班化教学模式下学生的参与兴趣更加浓厚，能够更加凸显高考改革的益处。其次，小班化教学应用于高中生物教学能够凸显因材施教，通过设计不同类型课堂活动满足学生个体发展，从而体现全面教育。最后，小班化教学有助于学生核心素养的发展。高中生物中的知识点杂而多，小班化教学给学生提供更多自主合作探究的学习契机，从而有助于学生在多元教学活动中发展核心素养。

三、 小班化模式下实施课内数学拓展学习的途径

（一）点到为止，激励自主探究

新课程理念倡导培养学生自主合作探究的学习能力。所以，教师应努力转变传统“满堂灌”式的课堂教学模式。同时在拓展学习活动的设计中也应注重教学活动的启发性。在落实课堂教学目标之后，设计一些具有思考价值的问题，给予学生充分思考和探究的空间。对于知识点到为止，既对教材内容讲解到位，又更注重对学生的启发，结合学生的学习能力，点到为止，设计拓展学习活动，激励学生们进行自主探究。

比如：《细胞中的无机物》一课教学中，鉴于学生在初中阶段已经学过相关知识，对水和无机盐的含量和作用有一定认识。对此，实施小班教学中设计了“我的疑问”版块。通过为小班学生设计学习空白，给学生创造更多的自主探究学习空间。鼓励学生大胆提出问题，并将这些问题归纳和落实。如“水的存在形式？水的含量和功能？无机盐的存在形式？水和无机盐对我们生活的影响？细胞中的无机物有哪些？”等。小班化教学模式下，学生对问题的探究更加直观。相比传统大班化教学下常因课时和学习空间限制问题的制约，小班化教学下学生对问题的探究将更加自主。学生可分成几个小组对问题展开合作讨论和探究。通过以问引思培养学生自主探究能力。

（二）眼见为实，组织动手实践

动手实践是丰富学识，拓展学习渠道的主要方式。让学生在掌握一定基础知识之后，开展有针对性地拓展学习，将静态抽象知识转化为动态直观的现象。在小班化模式下，学生们动手操作的可能性更强，实践反馈和评价也更加清晰。相比大班化模式人多难以管控的问题，小班化模式下在动手操作前期准备阶段投入的时间和精力较少，这样给参与动手实践活动的学生预留了更多时间和空间，尤其是对于基础知识能力较差的学生而言，有充分的时间可以进行自主学习、探究和反思。

比如《孟德尔豌豆杂交实验》这一内容教学时，小班化模式下学生分组更加明确，给予每小组两个透明盒子，每个盒子放入10个小球，其中五个蓝色球标注D，五个粉色球标注d。小组中成员随机抓取小球，每人抓取3次，详细记录下每次的抓取结果并统计，进一步体验3∶1的分离比是怎样产生的。小班化模式下学生参与实验的过程更加直观明了，所获得的学习体验也更加丰富有趣。通过实践体验有效提升了学生的学习效率，更优化了课堂教学实效。

（三）同中求异，发散思维活性

新课程标准指出课程改革应面向全体学生，适应学生的个体发展需求。而学生个体的差异性是始终存在的。新课程理念强调了在教学中尊重个体差异的重要性。所以，教师在课堂教学中应立足学生的能力发展需求，对教材内容进行适度拓展。巧妙设计一题多问、一题多解和一题多变的教学问题，锻炼学生同中求异的逻辑思维和创新思维。

比如：小班化教学模式下学生进行合理分工，分别包括小组长，副组长，实践操作者，队员等。在《减数分裂》一课教学中，设计开放式的课堂。由学生自主提出疑问并展开合作探究。首先，小組长组织队员看课本，随即共同研究解题思路。副组长解答组内疑问并记录相关讨论结果。组员之间相互协作共同完成问题探究。最后，每个小组将学案展示出来。教师通过对比几个小组的研究结果进行针对性讲解，以完成教学目标。可见，小班化教学模式下小组内合作学习更加高效，更有助于锻炼学生的思维活性。

（四）课外拓展，小组合作创新

作业是课堂教学的补充与延伸，传统的作业方式单一，强调机械训练与死记硬背，常常忽视对人个性的发展。小班化模式下的小组合作作业就能够很好地弥补这些缺陷。在小班化模式下，将学生分成固定的学习小组，小组成员互动协助共同完成一项作业。通过分工合作，查阅资料、调查实践和统计分析等完成任务。教师按照各小组总成绩和各成员个体表现进行综合评价。小班化小组合作作业相比传统作业模式而言，更加注重提升学生的实践体验、拓展学生的思维活性，发展学生的实践应用能力。

作业设计应遵循开放性、实用性、分层性和探索性原则。在小班化模式下，教师有充足的时间关注学生的个体发展，将课本拓展练习设计成小组合作作业的形式，使作业除了具备检验性质外，还体现了学生合作学习拓展思维的作用。

如《糖类与脂类》一课教学时，由于内容主要是以记忆为主的，教师在讲解时不容易激发学生自主探究兴趣。因此，教师将学生分成了6个小组，让学生做课堂的主人，当一回“小老师”。其中三个小组负责讲解“糖类”相关知识，其他三个小组负责讲授“脂类”相关内容。在课前任务驱动下每个小组都结合课程资料进行预习和“备课”。小组成员结合信息技术知识自主制作PPT课件。通过自主搜集、整理和归纳共同完成任务。最后，每个小组派出小组长讲解本组课件，其他小组对其进行评分。“小老师”的设计显然是小组合作的有效延伸，能够充分激发学生的自主学习积极性，让学生真正成为学习的主人。

（五）量化评价，促进个性发展

教学评价直接关系到教学质量。大班教学中教师是教学评价的主导者，而教学评价相对整体化，缺乏对学生的个性评价。而小班化教学为了促进学生的个性发展，有必要展开量化评价。

比如：学生作业加分和扣分由教师决定，但加分整体不得超过3分。根据实际作业完成情况进行评价，同时实施连带责任制，小组内有学生因没有完成作业时小组长应扣1分。其次，根据小组合作学习情况给予小组整体加分。小组加分意味着每位小组成员都能够得到1分。同时，给予学生进步分加分。退步扣分。每周组内公布该组总成绩，并以小组为单位选出本周的周冠军，评选出最佳小组2个，教师给予奖励。选出最差小组2个，由小组准备相关表演节目可适当抵扣扣分项。通过这种量化评价方式增加小班化学生的凝聚力，更促进学生思维的个性化和全面化发展。

四、 结语

总之，素质教育背景下小班化教学模式更能满足学生的个性化发展需求。小班化教学体现了因材施教，通过各类教学活动更能够突出学生的主体性，激发学生自主合作探究的学习能力。同时，通过因材施教锻炼学生思维活性，促进学生核心素养的全面发展。

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作者简介：王亚龙，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。