摘 要：根据新课标大纲要求，口语交际在语文学科中占有重要的位置。尤其是低段语文学习中，教师在培养学生语言表达能力和应对能力上是从口语交际开始入手的，使得学生具有人际交往的能力和应具备的素养。口语交际是倾听而后的感受，通过表达来传递信息进行交流，进而沟通所谓的情感来处理存在的事物和问题。口语交际是注重语言交流，是培养学生

待人接物的应变能力，也是通过增强交流能力来有效合作或者解决问题。因此，教师要根据小学低段语文口语交际的现状，通过更新教学模式，打破传统教学方法，创设多种课堂情境，激发学生学习主动性，开拓语文训练的渠道，使得学生语言交流实践中学习到口语交际的基本内容，掌握其存在的技能，将自身口语交际能力不断提高。

关键词：小学低段语文;口语交际;现状;策略分析;训练

现阶段，在实际教学实践中，由于传统教学模式的限制，教师在教学过程中多数注重知识灌输，为考试打好结实基础，但却忽视口语交际能力的培养和训练。在理论传输和课堂实践中，教师要多注意语言交流的方式方法，要通过多媒体教学来引导学生关注口语交际能力的重要性。要培养学生学习的兴趣，从“能说话——会说话——说好话”来训练学生掌握语言表达的技巧。

一、 小学低段语文口语交际的现状

随着新课标的深入探究，口语交际作为必要课程走进小学低段的学习课堂，也存在着不同程度上的问题。目前在小学低段语文教学中，培养学生口语交际能力得到教育者的关注和重视。从常态教学过程来看，教师若只采取传统的教学模式，不能够激发起学生学习兴趣，学生表现不积极参与其中。对于喜欢语言表达的学生积极举手表达，但对于性格内敛的学生能够做到心中有数而畏惧语言表达，这种课堂氛围会造成学生学习效果不平衡。在小学语文课堂中，可能存在学生积极主动发言，确实活跃了课堂气氛，但口语交流缺乏逻辑性，语言表述起来不能够系统性表达。所以，小学低段语文口语交际水平不足、缺乏口语交际能力的培养和训练，是现阶段小学低段语文口语交际的现状。

二、 培养小学低段语文口语交际能力的策略分析

在小学低段语文口语交际教学活动中，主要是通过具体的交际情境来进行。教师要引导学生融入课堂创设的交际情境中，激发学生的学习兴趣，让学生自己愿意“开口说”。小学低段期间，学生对事物的认识还处于模糊的状态，对实物的展示能够吸引学生的好奇心。

比如，在小学低段语文教学中，《一起做游戏》一课中为了激发学生的学习兴趣和课堂体验，教师可以从教学设计入手，将教学内容创设多种教学情境，使得学生参与其中。可以根据本课题目中“游戏”导入，游戏对于小学低段学生来说，是生活中最常见的活动，需要教师善于将这种生活化的细节融合到课堂之上，让学生主动参与进来。课堂延伸过程中以小组为单位，每个小组选出四名学生参与“接龙成语”“以时间为单位的词汇归纳”等游戏，把学生的情绪调动起来，全面激发学生好奇心后带着主动性走进交际情境之中。这种开发学生学习主动意识，产生的课堂的效果是不可预计的。

在小学低段语文口语交际过程中，教师要多关注那些畏惧发言的学生在课堂上的表现。这些学生的心理素质不是很健全，害怕说错，不敢说，自尊心特别强，不愿意在课堂上主动举手发言，最终选择沉默。教师要多与这类学生进行面对面的交流沟通，要了解其心理状态并结合学生的实际学习状态，设计特定的教学方式方法。教师在日常教学中，要不断鼓励这样的学生，做到“四心”（细心、耐心、用心、真心），一句表扬的话语是对学生进步的认可和肯定。随着教师的鼓励学生慢慢参与到课堂之中，对于学生每一个参与的举动，教师要给予肯定的眼神。这些细微的举动，都会让学生感受到无限扩大的爱与行走在学习道路上的平坦之路，激发学生浓厚的学习兴趣，愿意大胆说出自己的想法，做到自觉自愿地表达内心感受。

教师要结合生活实践，丰富学生语言的表达能力。教师要捕捉各种生活场景，给学生提供豐富的学习资源和课外延伸的实效性，让学生在平时学习中多积累素材，量变到质变的过程，在可以的时候“有话可说”。

比如，多数学校借用早自习的部分时间进行“晨读”，这是一个非常有时效的时间段。教师可以通过每天晨读更新不同的内容，增大学生的词汇量和信息量，不断学习积累词语，到达一定程度，组织学生进行演讲比赛。这种教学模式是随着学生主体性变化的现状来随机应变课堂效果，对于小学低段学生来讲，演讲比赛的题目不宜过难，简单易懂即可，比如“XX，我想对你说……”“长大以后，我将会……”“最难忘的一天”等等。这些题目都有可能是未来在写作方面的语言类提纲，所有的付出都是在未来成功的道路上添砖加瓦。所以，培养小学低段语文口语交际能力势在必行。

在小学低段语文口语交际中，要培养学生阅读能力，提高学生正确的语言表达能力。增大学生阅读量与训练学生语言表达是密不可分的，可以通过安排学生分角色朗读、有感情地朗读等形式来培养学生口语表达能力。这种教学模式可以使得学生更加有参与感、有情感投入。对于低段学生来讲，好奇心和丰富的想象力占据大半的经历，所以教师要在课堂实践中激发学生的学习兴趣，才能训练学生口语表达能力和创新能力。

比如，在《注意说话的语气》一课中，教师可以分别将喜怒哀乐四种情绪状态下形成的语言效果呈现给学生，让学生用心感受每一种情绪给对方带来的变化，这也是语言成就完美人生与伤害人的一个界限。在课堂教学中，让学生思考在什么样的状态下才会产生对应的情绪变化，可以组织三四个人演绎情境剧，将情绪表达出来。再由教师引导学生，怎样控制好情绪的表达，能够做到注意说话的语气才是完美的人生状态。此时产生的对话都是引导学生主动参与到课堂实践之中，结合教材内容创造性思维想象出拓展内容。

三、 培养小学低段语文口语交际能力的训练方法

现阶段，小学低段语文口语交际能力是语文教学中课堂实践的延伸知识，通过这种教学模式使得学生更好地运用单一的理论知识与实际生活相结合。对于语文口语交际能力的训练来讲，从大量习题训练、参与语言表达类比赛等等，结合自身的实际学习情况，巧妙地掌握口语交际能力技巧，从不同层面来锻炼自身的口语交际能力。

学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。需要教师引导学生从观察形状、颜色、数量等方面的变化入手口语交际能力的开发。在识字过程中，学生首先要听教师讲解的知识要点，再结合自身想法将知识归纳出来。低段学生对很多事物充满好奇心，口语交际训练是一种宽泛的学习环境，符合实际要求和学生实际情况，让学生大胆表达、创新意识植入其中。

比如，教师可以通过阅读教学来锻炼学生口语交际能力。分角色朗读而后，教师可以提问：“假如是你，你会怎样做？”使学生设身处地地想象，身临其境般地处理假如是自己可能发生的各种状态。那么这种重复性的朗读训练，会给学生以听觉模式深入到文章当中，也是在这种语言环境中锻炼学生深刻感受语言的情感。低年龄段的学生对于语言表达能力有待开发，说话连贯性不是很强，需要教师不断引导学生在语言环境中持续性地锻炼，用自己的语言表述各种情景状态下发生的事件时间、地点、人物，为着日后学习语文深层次知识打下结实的基础。教师也需要对学生完成任务之后加以鼓励，引导学生在提升学习语文能力的道路上添砖加瓦。

在小学低段语文口语交际能力训练中，可以根据设立的情境，进行对话训练。在对话的过程中，要注意符合实际要求和生活情境，说话要注意方式方法，进行礼貌用语，说话时要注意仪态端庄大方。

比如，一天，小红在家里书柜上拿出《鲁滨逊漂流记》津津有味地读起来，妈妈拿过小红的书，不解地问：“                        ”小红忙解释说：“                         ”

比如，请你说说王伟、李明、杨柳他们说的三句话的意思各是什么？

你和同学们一起去春游，站在山顶天台，欣赏美丽的风光，品尝随身携带的食品，饱尽眼福、口福。

小憩片刻，你们准备离开，爱卫生的王伟扬了扬手上的垃圾袋，说：“大家检查检查，地上会不会有漏网之鱼？”李明环顾四周，指着塔脚说：“那里有条鱼正逍遥法外。”杨柳马上跑上去，说：“让我把这条鱼绳之以法。”

王伟：

李明：

杨柳：

这类习题我们要弄清楚情境的含义，之所以小红妈妈拿过小红手里的书，是不能理解小红为何要读课外读物，而后一句“忙解释”就是说明小红告知妈妈读课外读物的好处和意义，显而易见，这道题目的答案油然而生。第二道题目根据所給情境来给出合理答案即可，对话符合情理均可。

口语交际能力训练过程中，教师可以给出几个词语，比如时间、人物、地点等等来以此出题，首先学生要了解题中给出词语的关联性，才能更准确地进行答题。还可以延伸问题，就是所给出人物在哪部作品里出现过？此部作品的作者是谁？Ta还写过哪些作品？说说Ta的特点。用这种串联式的提问来锻炼学生语言表达能力，激发学生的学习兴趣，跟随着教师的节拍来完成课堂实践环节。

四、 结束语

小学低段语文口语表达能力是在人与人之间交流中训练出来的，也是需要教师在课堂实践中培养出来的。作为教师，培养小学低段语文口语交际能力这是一项特别重要的工作任务，也是非常艰巨的。在课堂教学中，让孩子们感受到教学内容展示的多样化，激发学生学习兴趣，学生踊跃发言，营造活跃的课堂气氛，教师积极主动引导学生进入学习情境，学生主动感受到教学内容带来的存在感。在教学过程中，学生是主体，教师起到辅助引导性的作用。

参考文献：

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作者简介：刘云娇，福建省三明市，福建省建宁县城关小学。