李萌

【摘要】小学生因为各方面发育不成熟，因此小学阶段是教育的黄金时期。在小学语文教学中，对看图写话能力的培养，是其中相对比较有效的教学方式之一。看图写话的教学方式能使学生的观察能力得到提高，还能丰富学生的语言积累。目前，在新课改的推进下，虽然小学教学已经进行了系统化的教学创新，但是还是存在一些问题没有解决，其中，对看图写话教学的推进还不够彻底，使相关教学工作难以有效展开。根据目前的情况，本文主要分析了看图写话能力在教学中的作用，以提高其在教学工作中的应用。

【关键词】小学语文;看图写话;问题与对策

引言：为了培养学生们的语言表达能力和写作能力，加强学生独立思考的能力和发散思维，我们加入了看图写话这一教学内容，但这一内容还不太成熟，在教学过程中，看图写话逐渐暴露出诸多问题，我做了以下总结，并根据自己的经验提出了一些解决方法。

一、小学看图写话教学现状

根据目前的情况分析，小学阶段对看图写话方法的应用还存在一些不足。

（一）教师忽视了学生语言表达能力较低的特点。

小学生由于受到年龄的限制，其语言方面还没有达到一定的积累，在语言表达上还不够清晰严谨，所以无论是口头还是书面上的表达都没有办法达到想要的效果。但是在实际教学中，教师没有意识到这方面的情况，常常安排一些不符合其年龄的内容，导致学生无法有效地完成。

（二）学生自身对此方面的教学不感兴趣。

本身看图写话教学对低年龄段的学生来讲就是相对枯燥的一种情形，而且小学生活泼好动的性格使得他们根本无法沉下心来观察其中内容，并逐渐失去兴趣，这种情形下，就无法达到相应的教学目的。

（三）对教师收集的图片素材内容，不符合小学生的年龄认知。

虽然小孩子的想象力是丰富的，但是生活经验不足，常常在看图写话内容上的图片达不到他们的认知，使得他们对其中的内容根本不了解，无法进行相关信息的提炼。

二、看图写话能力的提升技巧

（一）转换看图视角，激发学生写话思维

看图写话是一种综合性的思维活动。在看图写话的过程中学生需要不断地转换视角，在不同的视角下，学生分析图片所得出的结论可能会有所不同。需要指出的是，看图写画包括两个任务，既包括看图也包括写话。看图就是观察图片，观察生活，观察与生活相关联的现实。只有观察清晰才能够对图片进行准确的表述，这也是看图写话教学的基础，因此，理性的看图与观察，才能帮助学生找到写话的切入点。此外，从不同的切入点出发得到的结论也不同，所以学生看图写话的视角极其重要。

教师应鼓励学生主动地去思考有哪些不同的角色特征，这样有利于提升学生发散思维的能力，寻找到更好的写话切入点。在以图为本的基础上进行发散和想象，让学生感受到思维火花的碰撞。从某种程度上来讲，能否成功地转换看图视角，关键在于学生是否具有想象力，是否具有发散思维和创新思维，能否结合图片上部分信息联想到“整体”。

（二）扩展教学素材

看图写话是学生通过对所见内容进行的表述，所以对图片素材的收集工作尤为重要，不仅要符合其年龄段，还要充分考虑内容是否符合教育要求。对小学生而言，常常对色彩丰富、动态夸张等的图片有浓厚兴趣。所以一些图书、课本、绘本故事等的图片都可以作为素材参考。教师对校内相关书籍的利用基础上，也要充分利用互联网相关技术，扩大素材面，实现素材的延伸。

例如，某小学教师常常在教学中使用一种新颖的教学方式——绘画日记。绘画日记是通过对绘画与写作之间的结合来进行教学，通过学生以图文结合的方式来记录自己一天的日常生活。这种教学形式其实就是将看图写话进行生活化，不仅使学生的日记变得更加有意义，还在一定程度上提高了学生的看图写话能力。

（三）善于观察理解图片内容

在看图写话教学中，教师应引导学生观察图片。但是，由于低年级学生受年龄制约，在观察图片的过程中，对图片的中心内容把控能力稍差，只是将更多的关注点放在色彩、人物衣着服饰、背景的欣赏上，致使写出来的文字没有主题，形同流水账。

因此，教师应指导学生看图，首先将图片分为单一图案及组合图案。对单一图案来说，第一步应从上到下观察图片的整体顺序，这样可以对图片的整体内容有一个大概了解。如果是组合画面，則可引导学生首先按照一定的顺序，将所看到的图画内容依次在纸上画出来，这样做的目的在于引导学生对比和确认主要和次要内容，通常占据画面比例大的内容就是主要内容，反之则是次要内容。

（四）厘清图画逻辑与内涵，规划写话布局

看图写话是一个具有挑战性的任务，无论是教师对于教学方式的选择还是学生对于核心信息的提取，都需要细致谨慎。在“统编版”小学语文写话教学中，任何图片的选择都不是随机的，而是带有一定的目的性。这些图片不仅有内涵，而且能够起到训练学生思维与观察能力的作用。在写话过程中，教师应该帮助学生树立规划写话布局的能力。在传统的看图写话教学中，对于图片所提供内容的讲解与分析有时过于局限，提不起学生的兴趣，而且有些分析也不成体系甚至不合逻辑。因此，教师需要积极主动地转变教学逻辑，致力于让学生找到“图”的线索，学会从图片中找到不同要素之间的关系，找到在要素基础上建立起来的系统性架构，这也是看图写话教学逻辑训练的关键所在。

任何语言的表达都需要做好规划，这样才能起到训练的作用与效果。良好思维习惯的训练不仅体现在数学等学科，中小学语文也有所体现，在看图写话中学生思维方式的训练是多样化的，甚至是跨学科的。

结论：总之，看图写话，不仅要使读者看到图片上的内容，也应使读者看到图片上没有的内容，主要是指心理活动。这种通过现象看本质的描写，使人感受到图片下隐藏的内涵，使文章具有较强可读性，能有效提升低年级学生的写作能力。

参考文献：

[1]刘敏军.给孩子的思维插上翅膀——浅谈如何提高小学生看图写话能力[J].华章，2013（24）：286.