刘忠秋

【摘要】分层教学模式在高中数学教学中的应用是以促进每一个学生发展数学学习能力为目的的。此目的与新一轮课程改革理念相契合。基于此，在组织高中数学教学的时候，笔者以学生分层为基础，设定分层目标，设计分层任务，组织合作活动，将分层教学模式灵活地应用其中，提升数学教学有效性。在这篇文章中，笔者将从自身教学经验入手，详细阐述分层教学模式在高中数学中有效应用的策略。

【关键词】高中数学;分层教学;教学策略

高中数学学生两极分化严重，实施统一的教学会影响部分学生的学习兴趣和学习效果。老师设计的教学内容过难，很多学生听不懂，难提高，学习成绩还可能下降。老师设计的教学内容过于简单，能够满足学困生学习需求，使他们逐渐提升数学成绩，但又会使学优生感觉无趣，进而失去数学学习兴趣，影响班级数学教学的整体水平。因此，实施分层教学法满足不同学生的数学学习需求，使大家在循序渐进中不断进步是提高高中数学教学有效性的正确途径之一。

一、对学生分层

对学生进行分层是分层教学的首要环节。高中数学教师在对学生进行分层时，一定要切合实际，并且合情合理。首先，高中数学教师在进行分层时一定要参考多元化的分层依据，根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习水平、实际需求、性格特点等方面进行合理的分层。其次，高中数学教师需要明白的是对学生进行分层并不是一成不变的，而是要保证分层的动态性。教师可以根据学生的实际学习水平和发展情况进行阶段性的调整，准确地去定位学生，将学生始终置于有利于他们发展的环境中。最后，高中数学教师在对学生进行分层时，可以和学生或者是学生的家长进行协商。学生可以根据自己的实际情况确定自己的学习目标和最适合自己发展的层次，这样才能够在不伤害学生的自尊心。同时，有效地调动起学生的学习积极性和学习主动性。

笔者在进行数学教学时，将班级内的学生分成了三个不同的层次，分别为基础层、提高层和挑战层。基础层层次的学生数学的基础相对来说比较差，而且对于新知识的接受能力比较弱，对于数学这门课程没有太大的学习兴趣。提高层层次的学生成绩属于班级中的中游，能够在课堂中认真听讲，按时完成教师所布置的数学作业，相对来说比较喜欢数学这门课程。挑战层层次的学生对于数学新知识的接纳程度比较快，而且对数学公式数学概念掌握得比较扎实，数学解题能力也比较强，对于数学这门课程有着浓厚的学习兴趣。

二、对教学目标进行分层

在完成学生的分层之后，接下来高中数学教师要做的是對教学目标进行分层。高中阶段学生的数学学习素质有很大的差异，所以高中数学教师应当对不同层次的学生制订不同的教学目标。高中数学教师应当深入到教材中，从教材的大纲与教材的内容出发，确定不同层次学生的教学目标。基础层次的学生需要掌握基础的知识和基本的技能，并且能够直接运用所学的知识解决数学问题。对于基础层次的学生，主要以培养学生的学习兴趣和提升学生的求知欲为主;提高层次的学生主要以培养他们的数学思维能力、抽象逻辑能力为主;挑战层次的学生，重点需要培养他们的创新意识、创新能力、探究能力以及举一反三的能力。使这一层次的学生能够综合地去运用所学的知识，去解决一些相对来说比较难的数学问题。总之教师在制订教学目标时，需要遵循的原则是，最大化地提升学生的逻辑能力、思维能力、创新能力等，使每一位学生都能够在学习的过程中获得满足感和成就感。

例如，在进行人教版《三角函数》这一章节内容的讲解时，基础层次的学生需要准确的记住公式，并能够用公式去解答一些较为简单的题。且以此培养基础层次学生对于数学这门课程的学习兴趣，巩固基础层次学生的基础知识;提高层次的学生需要在基础层次学生的基础上，学会进行公式的推导，并能够解决一些相对来说综合性比较强的题目。以此促进提高层次学生的思维发展，帮助提高层次的学生形成良好的学习方式和严谨的数学思维，发掘提高层次学生的潜能;挑战层次的学生应当积极地进行所学知识内容的延伸和拓展，并挑战一些相对来说比较难的三角函数的题。以此促进学生发散性思维的发展，不断地挖掘自身的潜能。

三、对教学内容进行分层

作为一名高中数学教师，应当根据不同的教学内容，为不同层次的学生设计有针对性的教学情境，以此不断地提升每一位学生的数学学习水平。例如，对一些概念性的数学知识点来说，教师应当帮助基础层次的学生不断地突破自己。而对于提高层次的学生，教师应当为学生创设有趣的问题情境激发学生的思考欲望。对于挑战层次的学生来说，教师应当为这层次的学生提供一些相对来说比较难的数学挑战题，以此不断地培养学生的发散思维和求异思维;在进行命题类的数学知识点的教学时，高中数学教师应当努力去进行基础层次学生的提取关键信息的能力培养，提高层次学生通过题目推导关系的能力，增强挑战层次的学生的整体分析能力和综合能力;在进行数学的解题教学时，教师也应当根据不同层次的学生制订不同层次的教学内容。对于基础层次的学生来说，教师应当为学生提供一些相对来说比较基础的数学题，让学生在解题的过程中强化自己对于所学知识的理解和记忆。

综上所述，高中数学分层教学的核心依然是学生，在教学中，老师要以生为本、因材施教，结合具体学情，以学生的数学学习能力、数学学习兴趣、数学学习方法及原有的数学知识水平为基础，建构个性的、创新的分层教学框架，并在实践中不断优化高中数学分层教学策略，使数学分层教学模式不断完善。

参考文献：

[1]宋书君.新课程背景下高中数学分层教学研究[J].中国校外教育，2020（10）：74-75.