蔡春亚

摘 要：学校德育教育是落实立德树人根本任务的关键，劳动教育是促进人全面发展的重要内容，又是学校德育教育体系中不可缺少的内容。根据现行学校所具备的劳动资源和条件以及学生的现实情况，学校对学生实施劳动教育普遍存在一定的局限性。学校该如何充分发挥自身优势，真正实现以劳育人？笔者结合实际，构建了以学生发展为核心，学校劳动为基本体，家庭劳动为延伸体，社会劳动为补充体的“一核三体”劳动教育课程新模式，以课程研究的形式聚焦学生劳动素养的培育，重点解决劳动教育“是什么”“为什么”“怎么做”的核心问题，让劳动教育课程走上了德育舞台。

关键词：一核三体;劳动教育;德育教育

“孝雅教育”是我校德育工作的一张名片。长期以来，学校坚持立德树人，五育融合的教育根本任务，围绕孝雅教育这一德育主题，把劳动教育作为学校培养学生核心素养的突破口，准确把握新时代劳动教育内涵，构建以学生发展为核心，学校劳动为基本体，家庭劳动为延伸体，社会劳动为补充体的“一核三体”劳动教育新模式，运用课程思维整体规划、分层设计、有机衔接、系统推进，充分发挥劳动教育“树德、启智、强体、育美、创新”的综合育人价值，产生了良好的品牌效应。

一、整体谋划，构建劳动教育课程体系

课程建设是实现劳动教育全面育人的根本途径，我们运用课程思维进行整体规划，构建劳动教育校本课程体系，有计划、有目标地开展劳动教育。

首先，制定学校劳动教育的总体目标，同时按照不同学段学生的年龄、生理、接受能力和认知规律，按低、中、高年段，分层设置劳动素养发展目标;其次，立足“日常生活劳动、生产性劳动和服务性劳动”三大板块，将零散的个人劳动和集体劳动、校内劳动和校外劳动、学科劳动和活动劳动充分融合成“班级劳动、家务劳动、农场创新、科技制作、校园服务、社会公益”六类课程，每一子课程内涵盖2—3个不同的课程主题，下设不同的劳动项目，体现“劳动教育无处不在”的要求;再者，按年段在内容上进行分层推进。高年级的内容作为低年级的发展目标，低年级的内容则是高年级必须包含的内容，是一个小步伐前进、螺旋式上升、整体衔接的渐进模式，以保障劳动教育的系统性、规范性、连续性（见下页表）。

二、因地制宜，建立劳动教育资源平台

劳动教育资源平台建设是实施劳动教育的基础。学校对校园内外进行“微改造”，构建独有的劳动教育资源平台，包括校园管理的方方面面：孝雅微农场、环卫小屋、垃圾分类小卫士、美丽长廊、童创空间、义卖小站、劳动角、志愿者行动小组、服务站，等等。

“孝雅微农场”作为学校的第二课堂，占地不大，但它是学生重要的劳动实践基地。每个班级都拥有“一米田”，教师利用这块宝地引导学生认识劳动工具、积累劳动农谚，学习劳动方法，掌握劳动技巧。“环卫小屋”是垃圾分类的练习场所，学生用自己的劳动打造一方洁净的天地，让不同的垃圾各回各家。“美丽长廊”为教学楼的走廊、门厅，学生用绿植、鲜花为其装扮。“童创空间”，学生动手动脑进行DIY创作，呈现别样的手工作品。“义卖小站”是劳动成果义卖场所。各班教室内设有劳动角，教室后墙上设有展示学生劳动成果专栏，各班定期更换劳动日记、劳动照片，让学生在文化氛围中潜移默化地接受劳动价值观的影响。校园成为学习生活的乐园，也成了劳动的舞台。

三、三体融合，创设劳动教育实践机制

劳动教育贵在持之以恒，其着力点在于培养小学生热爱劳动的意识与习惯，让学生在劳动实践中体验收获的快乐，培养劳动情感。

（一）校园微课——“天天15分钟”劳动场景

为保证校内劳动课程落到实处，按照“定时间、定区域、定岗位、定人员”实施要求，开辟“天天15分钟”劳动场景。即把15分钟的劳动践行列入学生在校六小时内的课程设置之中，推出36个班级岗位，25个学校岗位，通过“因需设岗——亮化岗位——自主选岗——岗位实践——定期评岗——每月轮岗”六部曲，以“微课程”形式开展劳动教育，让学生明白劳动需要熟能生巧、劳动贵在坚持。

（二）家庭担当——“多彩居家”主题劳动

家庭是开展劳动教育最便捷、最有效果的教育延伸阵地。家庭中的劳动教育对培养孩子对家庭负责、学会感恩、提高其生活自理能力都有重要的意义。

转变观念。我校编制《丹城二小家庭劳动教育指南》，分学段确定家庭劳动实施内容，通过举办家长学校、召开家长会、家庭教育主题讲座等，把劳动教育向家庭渗透延伸，切实转变家长的家庭教育误区。

训练技能。根据《丹城二小1—6年级学生家务劳动实践清单》内容，按月推出，家长对本阶段孩子需掌握的劳动技能进行专项训练后，采用“21天打卡”制，记录、评定孩子的“自我服务主题劳动”“孝敬长辈主题劳动”“居家创作主题劳动”等，让孩子在家长“渐进式的放手”和“无条件地支持”下习得劳动技能，提高劳动素养。

树立榜样。以家庭为单位，开展“大手拉小手”家庭劳动比赛，评选“劳动能手”，征集劳动教育优秀案例，组建优秀的家长成立“劳动教育讲师团”，充分发挥榜样的示范作用。

（三）社区研学——“多元考察”历练基地

劳动是一堂大课，它的教室是全社会。要真正体现劳动的教育，还需要到广阔的社会中去历练。除教育局统一安排的茅洋、东门、海影城三个实践基地，学校还与象山书城、消防支队、环卫所、公交公司、邮政银行、科技馆、超市、法院等建立教育共同体，构建多元的校外劳动实践基地，开展“参观学习”“研学旅行”“岗位体验”“寻访最美劳动者”“撰写调查报告”等志愿服务、公益活动、社区服务等实践活动，既补齐校内劳动教育的“短板”，又解决学校劳动教育与社会生活脱节的问题，在实践过程中增强学生的社会责任感。同时，为确保实践效果，每次都按照“拟定活动方案—与社区（单位）联系—小组合作实践—家长（教师）评价记录”步骤实施，学生积极参与五水共治、文明城市创建、垃圾分类宣传、语言文字规范使用等活动，学生志愿者多次获“县社会实践优秀团队”，事迹多次被报道。

四、激发内驱，健全劳动素养评价体系

劳动教育评价是对学生劳动态度、劳动技能、实践应用、劳动成果等综合性评价，既是对学生取得成绩的肯定，也是为学生接受更系统、更全面的劳动教育提出的要求。我们制作《劳动能力考核手册》，手册分“我是自理小能手、我是雅行服务星（班级、学校）、我是妈妈好帮手、我是种植创作小达人、我是创作小达人、我是快乐实践星”六大栏，每生一本。通过“学生自评促自省”“家长参评助成长”“教师总评推成长”等方法，既有过程性评价、终极性评价，又有劳动奖章评价、孝雅徽章评价，多元化、多角度的激励性评价有效加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

另外，我们对校“孝雅之星”评比方案进行了优化修订，把劳动素养作为衡量学生全面发展的重要内容。周评结果作为“月孝雅星”评比的参考依据，月评结果作为“学期星”评比的参考依据，学期星则是县、市高一级荣誉推评的重要依据。

五、结语

“一核三体”劳动课程实施以来，学校德育的目标、内容、途径和评价方式更趋立体性、多元化。校园内外呈现出全方位的育人新局面，使我校的德育工作更富有时代感、实效性。网络化的劳动教育课程，学生参与率高，实践性强，家长反映好，提高了学生劳动能力、劳动意识和劳动素养，充分发挥了劳动教育“树德、增智、强体、育美、创新”的功能，使学生的综合能力得到提升。

參考文献

[1]张军瑾.小学劳动教育课程的建设与实施[J].上海课程教学研究，2019（09）.

[2]钟启泉.现代课程论：新版[M].北京：教育科学出版社，2003.