汤春育

【摘要】《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导学生‘自主、合作、探究’的学习方式。”提倡学生采用“自主、合作、探究”的小组合作学习模式，不仅是学生成为学习的主人的主要标志，还是提高课堂效率、培养学生各方面能力的主要途径，更是“双减”政策下，语文课堂提质增效的重要教学手段。

【关键词】双减;小组合作学习;高效课堂

小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习是在教师的引导下，小组长在小组内以“小老师”的身份组织组员学习，在民主、和谐的气氛进行讨论研究、分享交流，这样的学习效果自然比传统的教学效果好。在课堂教学中，教师是课堂的组织者、幕后的领导者，将课堂真正地还给学生让他们成为学习的主人。

然而，普观许多小组合作学习的教学方式，学生是按小组合作学习的座位而坐，探究气氛往往是热闹的，乍一看组员在组长的带领下都能积极地投入小组合作学习中。但走下去巡视一番就会发现真正探究学习的不多，所谓的热闹只是组内两三位学生发言研讨，其他学生只充当旁观者或是三三两两在滔滔不绝，说着与学习无关的事情……可见学习探究活动多流连于形式，小组合作学习没有取得理想的效果。课堂的宝贵时间就这样流逝了。