摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”人际交往能力的培养在幼儿园教育中占有重要的位置，能够与人主动交往、友好相处是幼儿社会性发展的重要条件。中班幼儿正处于爱交往却不懂得如何交往的阶段，教师应当积极引导并创造条件，为幼儿的交往做出努力。文章分析通过角色游戏中的六种有效的交往策略，为幼儿创造交往机会和发展交往技巧，让幼儿能够敢交往、乐交往、会交往，从而让角色游戏成为幼儿人际交往的重要途径。

关键词：中班幼儿;角色游戏;人际交往;能力培养

《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”中班时期是幼儿社会性发展的关键时期，他们习惯于以自我为中心，虽有积极与同伴交往的意识，但交往中容易与同伴发生矛盾，却缺乏有效解决问题的方式方法。角色游戏是中班幼儿最熱衷的活动形式之一，他们喜欢在角色游戏中扮演不同的角色，相互分工，这个过程也可促进幼儿社会交往。在角色游戏中，我注重为中班幼儿创设与同伴交往的机会，并利用多种有效方式促进幼儿人际交往能力的发展，使幼儿获得与同伴互动、接纳和沟通、协作的能力，使幼儿习得正确的交往技巧和交往方式。

一、 丰富主题 满足需求

“兴趣是最好的老师。”中班幼儿非常痴迷角色游戏，班级中开展的角色游戏深深吸引着幼儿。而且中班幼儿游戏能力较小班幼儿有较大提升，他们从平行游戏慢慢向合作游戏过渡，他们有主动与同伴交往的意识，这为幼儿的人际交往创造了条件。考虑到中班幼儿的兴趣需求，为了使他们的游戏内容更丰富，游戏情节更有趣，于是教师抓住主题活动的契机，围绕主题活动的内容，设计生活性、趣味性的活动主题，使幼儿在游戏活动中形成积极的交往行为。如：根据幼儿的兴趣需求，了解他们最近对角色游戏具有浓厚的兴趣，于是教师和幼儿商讨，制定了个性化的角色游戏主题，分别是“娃娃家”“多多超市”“爱心医院”“网红美食店”“中国银行”等。教师观察到游戏中很多“妈妈”想带孩子去吃必胜客，为满足幼儿深入游戏的需求，教师还和幼儿商讨增加了“必胜客”游戏主题。幼儿在游戏中全情投入，而且兴奋地进行游戏，幼儿邀请爸爸妈妈、好朋友等一起到必胜客点餐、聚会等，而必胜客中的工作人员你点单我传餐地进行沟通合作，角色扮演像模像样，幼儿充满了快乐。中班幼儿的角色游戏来源于幼儿生活，也都是幼儿较为熟悉的主题，教师在游戏中关注幼儿的兴趣需求，帮助幼儿丰富主题内容，拓展游戏情节，激活了幼儿的兴趣，使幼儿获得了更多的交往体验和积极感受。

二、 提供材料 激活兴趣

材料是幼儿进行游戏交往的重要媒介。中班幼儿在角色游戏中需要利用丰富的活动材料与同伴互动，多层次的活动材料激发幼儿分享和合作能力，使幼儿在合作中获得交往经验。在游戏材料方面，教师要及时根据幼儿需求进行调整和优化，提高幼儿与同伴交往的能力。如：教师提供多层次材料，还将生活中的废旧材料请幼儿发挥想象和创意，使他们能够以物代物。游戏中的物质材料都是消耗品，教师要对一些容易损坏的材料进行更换和更新，使幼儿能够更有创意地进行游戏。教师要积极运用自己的智慧，甚至会将一些有缺陷的材料投入游戏中。幼儿使用材料时发现问题就会想办法进行“抢救”，这样可以使幼儿独立解决问题，提升他们的交流和交往意愿。

如“娃娃家”角色游戏中，教师发现一个塑料衣架坏了，但没有及时取下。一次，在游戏中妞妞洗完衣服后想晾衣服，却怎么也挂不上去。妞妞跑过来求助老师：“老师能帮我晾一下吗？”老师进行了积极引导，对妞妞说：“你看，明明也在洗衣服呀，你们两个一起晾晒衣服好吗？”在晾晒的过程中，两名幼儿发现虽然有衣服但衣架不够了，只有剩下的坏衣架。两名幼儿商量：“这可怎么办呢？只有一个坏了的衣架，要不我们想办法修理一下吧。”两个小朋友积极动脑筋想办法修理衣架，甚至还请来了其他角色游戏中的“维修工”。因此，教师要运用多种灵活方式，使幼儿发现问题，解决问题，帮助幼儿从个体行为走向合作行为，使幼儿与同伴形成良好的人际关系。

三、 树立榜样 模仿示范

同伴是幼儿在园中关系最密切的人，教师要善于利用同伴积极示范的力量，抓住教育契机，使同伴之间具有相互学习的机会，提高幼儿人际交往能力。教师要关注幼儿在角色游戏中的行为表现，选择具有榜样作用的幼儿，让其为其他幼儿进行示范，使其成为其他幼儿学习的榜样，让幼儿从中学习良好沟通的方式。如：教师观察到小餐厅游戏中，亮亮每次去点餐时总是很绅士，彬彬有礼的样子，她每次总会说“你好，我要点××菜;”每次点餐结束，总会说：“谢谢！”于是，教师对亮亮在游戏中的行为进行拍照后与其他幼儿分享，并鼓励幼儿学习模仿他的文明礼貌行为，学会与同伴间沟通的正确方式，习得幼儿交往中的技能。再如，在“甜品屋”的游戏中，教师发现烘焙师伊伊不仅心灵手巧，而且做事时认真细心，还能和店内同事友好沟通。教师将相关视频拍摄下来，引导幼儿观看后模仿，并鼓励伊伊在游戏中带动更多幼儿积极参与。同伴间的榜样最直观，也最易于模仿和学习，最易于分享其交往经验和交往技能。

四、 同伴互助 提升交往

中班幼儿在角色游戏中会遇到各种问题，也会产生分歧和矛盾。教师在角色游戏中要善于引导幼儿解决各种问题。如在“游乐堡”的角色游戏中，洋洋提议说：“我们一起建造一座特别特别高的城堡吧。”于是，他们寻找到不同形状和样式的积木，开始进行城堡的搭建。洋洋找到了一块很长的积木放在最下面，然后还坐到了积木上面，说：“还是蛮结实的呢。”牛牛赶紧说：“这是木头做的，当然最结实了。我还需要几块这样的积木呢。”接着，又搬来了三块同样的长方体积木，他们两个用积木围拢成城堡的底座，可是城堡底座看起来很狭窄，妞妞看到后，赶紧跑过来把四块积木的间隔拉开一些，还自言自语地说：“这样子是不是城堡能大一些呢。”他把积木间隔开大概半米左右的样子，还兴奋地说：“看，这座城堡还不够大哦。”她有些沮丧地坐在那里。亮亮还忙着拿积木块，他一边拿一边说：“我来帮助你吧，咱们可以用装积木的大筐来建造我们的大城堡。”浩阳一下子兴奋起来，说：“对了，那个筐子又高又大，应该最合适不过了。”亮亮拉着妞妞一路小跑，来到了存放积木的房间，取来了几个空空的积木筐。他们把两个筐子摞起来当作了他们的城堡。他俩有些兴奋，于是大声喊着：“老师，快来看看我们搭建的大城堡哦。”在角色游戏中，中班幼儿和同伴相互合作商讨解决问题，体现了同伴间的互相帮助，也促进了幼儿人际交往能力的发展。

再如，在“美味餐厅”的角色扮演游戏中，幼儿想一起布置餐厅，但没有桌布和花等这些物质材料。幼儿围绕这个话题进行了讨论，教师进行积极引导，请他们到美工区利用不同材料制作桌布等装饰材料。就这样幼儿实现了角色区域与美工区域的互动，创设了温馨的餐厅环境，幼儿看到后特别兴奋。

五、 智慧引导 解决问题

中班幼儿在游戏过程中，由于分工、材料、合作等问题，很容易出现一些不愉快的事情。在这种情况下，教师不要直接介入，而要把解决问题的机会留给幼儿，使幼儿在这个过程中能力获得锻炼，也提高和同伴互动和交往的质量。如：幼儿在角色游戏“甜甜蛋糕房”中，萱萱顾客生气地说：“你好笨啊！我要的是榴莲味蛋糕，不要这个草莓味。”萱萱一邊说，一边把蛋糕丢给了店主涵涵。涵涵站在那里有点委屈，一副不知所措的样子。萱萱又说：“快给我换一杯奶茶，不要这个草莓味蛋糕。”涵涵急急忙忙给她拿来了一杯茶，但端的时候手不稳，一不小心又把杯子弄倒了。萱萱不依不饶地说：“你家的蛋糕店让我真是太不满意了，真想投诉你。”涵涵赶紧解释：“真对不起，下次我会注意的。这杯奶茶赠送给你吧。”萱萱不理睬地说：“反正下次我不光顾你家的店了。”涵涵紧张得站在那里。这时店长一鸣来了，他看到顾客萱萱不高兴的样子，赶紧微笑着说：“发生了什么事情呢，惹客人生气了吗？”涵涵还站在原地默不出声。店长一鸣笑着走到顾客面前，说：“欢迎您的光临，如果这次您不满意，欢迎提出意见，这次给您免单吧。”萱萱还是很气愤的样子，不理睬店长。教师看到大家僵持在这里，引导涵涵赶紧向客人道歉说：“对不起，是我服务不好，欢迎下次光临。”事情看似解决了，但萱萱情绪还没有平复。教师提议店长召开“会议”，使店里工作人员注意服务态度。在游戏分享环节，教师引导幼儿针对角色游戏中出现的问题进行讨论：怎样和客人友好沟通，遇到客人生气怎么办？幼儿商讨之后，还设计了个性化“服务语”：“请问您需要什么？”“对不起”“有什么可以帮您的？”等。在角色游戏过程中，当幼儿在游戏中出现了问题，即将中止游戏时，教师应及时关注，智慧地介入引导，这样不仅使游戏获得了新的进展，也提升了幼儿同伴间的交往意识和能力。

六、 迁移生活经验 丰富游戏情境

幼儿对角色游戏特别感兴趣，在游戏的过程中，幼儿会融入自己的生活经验，也会使情境更加丰富，助推游戏的深入开展。如在“超美理发店”的角色游戏中，有洗发、剪发的区域，也有丰富多彩的材料。在游戏中，教师新添置了一些新的发型材料，这极大地吸引了幼儿的兴趣。理发店的服务台一下子来了很多想理发和洗头的顾客，前台的工作人员明显在接待上出现了困难，他们难以应对这么多的人员。于是，小小的理发店一时间秩序混乱，入口处非常拥堵，而且顾客都想马上进入店内。工作人员一边维持着秩序，一边着急地说：“大家别急，大家别急，一个一个慢慢来，要排队哦！”但是兴奋的顾客根本无暇顾及。这时候负责店内巡视的小傲看到这个情景，赶紧站起来。教师提示他说：“你能赶紧帮忙维持下秩序吗？”小傲比较机灵，他把手放到嘴边，做成喇叭状，对着秩序杂乱的顾客说：“大家别急，我给大家排好号，大家按顺序来，按顺序来。”看着小傲一本正经的样子，顾客们慢慢自觉排起了队，改变了之前喧闹的情况，理发店秩序变得井然有序。顾客们按顺序进入了理发店，为了疏解太多的顾客，小傲还请顾客在休息区进行等待，为他们准备了茶水等。小傲在角色区看到拥挤的顾客之后，把生活经验迁移到游戏之中，为顾客排号，使他们按顺序进入理发店。因此，幼儿在角色游戏中，将生活经验迁移进来，可以丰富游戏情节，使游戏不断深入。

总之，角色游戏中为幼儿提供善交往、乐交往的机会，使幼儿能够获得经验和感受，幼儿也能够分享他人经验，从而获得自我认知和他人认知，这对其一生有着重要的影响。在角色游戏中，我们通过有效策略提升中班幼儿人际交往能力，让幼儿在模拟真实交往中获取真实的交往经验，使他们在交际中学交流，正印证了陶行知“天下最经济的事不过亲知之取得”这句话。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童社会教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]张红梅.在角色游戏中培养中班幼儿的合作交往能力[J].山西教育，2014（11）.

[4]马慧明.角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究[D].天津：天津师范大学，2014.

[5]李平，余冬梅.运用行为角色游戏法观察和促进幼儿的社会交往能力[J].学前教育研究，2001（4）：50.

作者简介：何敏，江苏省淮安市，江苏省淮安市合肥路幼儿园。